安錦蘭

摘要：基于任務驅(qū)動的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建， 是以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導優(yōu)化教學模式，為高職英語教學探索新的教學模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)高職英語教學的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務驅(qū)動；高職英語教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概介

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫做反轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，授課教師在課堂教學前提教學供音頻，視頻，PPT等學習資源，學生在課前自主學習，在課上通過提問、答疑、協(xié)作探究等互動交流活動完成對所學知識的理解和消化的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是學生課前自主學習新知識，課堂上將知識內(nèi)化。學生的學習過程由傳統(tǒng)的“課堂學習，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習，課堂內(nèi)化”，這一新型的教學模式改變了知識傳授和知識內(nèi)化的順序。 眾所周知，知識內(nèi)化才是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是課后完成的，在這一環(huán)節(jié)缺乏教師的指導和幫助，以至于知識內(nèi)化效果往往不盡如人意。

二、任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂

任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，任務驅(qū)動教學法是根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設(shè)計成具體的學習任務，學生在任務驅(qū)動下完成學習內(nèi)容，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。該教學模式的實施流程主要分為課前知識學習、課中知識內(nèi)化、課后鞏固三個階段，真正做到了以學生為中心，實現(xiàn)了以學生為中心的因材施教，提高了學生的自主學習能力。任務型驅(qū)動式教學法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要課前在任務的設(shè)計上花大量的時間和精力，而且也要在課中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時進行協(xié)調(diào)和解決。教師的角色從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿盏脑O(shè)計者，任務環(huán)節(jié)的組織者，協(xié)調(diào)者，和任務最后完成情況的評估者等等，這就要求教師具備豐富的想象力，組織能力，協(xié)調(diào)能力，能充分調(diào)動學生的主動性，創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到任務的完成過程中來，真正提高英語水平。

三、任務驅(qū)動式高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

該教學模式的實施流程主要分為課前知識學習、課中知識內(nèi)化、課后鞏固三個階段。筆者以高職一節(jié)英語課：Interview and Recruitment為例，展示該教學模式在實際英語教學中的應用。

任務是構(gòu)成驅(qū)動教學的重要元素，任務的科學設(shè)計直接關(guān)系到教學的效果。因此，任務的設(shè)計要以教學目標為依據(jù)，以學生為主體，同時要兼顧任務的可操作性、有效性。本單元的中心話題為面試與招聘，筆者按照真實的找工作的流程設(shè)計教學任務，分別從撰寫英文簡歷、編寫情景對話、模擬招聘面試現(xiàn)場三個方面，完成模擬“Interview and Recruitment”場景的英語交際任務。

（一）課前。

筆者將錄制的微課“How to write a resume”和一段“Interview and Recruitment”的視頻上傳到教學班的藍墨云班課的教學資源發(fā)布課前任務。學生課前接收任務后，可依據(jù)自己的時間登錄藍墨云班課觀看“怎樣撰寫英文簡歷”的微課和“面試與招聘“的視頻進行課前知識學習，學生根據(jù)在微課視頻中所學知識，寫出一份自己的英文簡歷，同時通過反復觀看“面試與招聘“的視頻，在課前掌握英文面試場景下的詞匯、短語、句型，熟悉各個環(huán)節(jié)。學生在學習過程中，可以咨詢教師、同學，借助詞典，幫助自己完成課前學習任務，為課堂上練習做好準備。

（二）課中。

筆者根據(jù)事先設(shè)計好課堂活動，開展教學活動。將學生分為8組，每組4人，以小組為單位互評撰寫的英文簡歷，然后各小組選派一名代表，利用多媒體先向全班展示簡歷，筆者進行點評并指出存在的問題，學生根據(jù)教師的點評，修改個人簡歷初稿。

筆者設(shè)計四種不同的面試招聘情景，發(fā)布編寫對話并進行操練的任務。在這個教學活動中，筆者利用多媒體將對話情景呈現(xiàn)給學生，每組學生可自由選擇任意一個任務。所有小組都要模仿面試招聘所涉及的活動，成員之間相互合作，輪流表演面試官與求職面試者。學生將課前已掌握的詞匯、句型運用在實際的情景對話中，從而在熟悉面試的各個環(huán)節(jié)的同時提高其英語口語能力。

模擬英文面試現(xiàn)場。以小組為單位進行模擬面試與招聘的現(xiàn)場。由于前面的學習與練習任務完成情況良好，在這一任務階段，學生語言表達更加流暢并開始關(guān)注個別句子及單詞的恰當使用。每組模擬表演之后，筆者組織全班同學對各面試官和求職面試者的表現(xiàn)進行點評。

（三）課后。

學生通過課前自主學習、課中實際操練，與教師共同突破重難點。課后筆者布置本次課的課后任務，讓各小組將課堂上練習的面試與招聘的對話自拍成視頻，并對自己的學習進行查漏補缺。

四、總結(jié)與思考

基于任務驅(qū)動的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，以任務為驅(qū)動，將學習的知識點和任務結(jié)合在一起， 以學生自主探究、學習為主導，使學生高效且順利地將知識內(nèi)化，學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，進而激活了高職英語教學， 推動了高職英語教學的改革發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李靜欣.任務驅(qū)動型商務英語教學模式的探索應用[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015。