楊思瑩

摘要：校外教育，是一些在學(xué)校正規(guī)課程范圍以外進(jìn)行的有系統(tǒng)、有組織和有指向性的活動。師資是校外教育中不可缺少的內(nèi)容，本文在了解保山市隆陽區(qū)校外教育師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師性別、年齡、學(xué)歷、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行分析，總結(jié)校外教育師資現(xiàn)狀及存在問題，為校外教育機構(gòu)提高師資水平作出一定參考并給出一定建議。

關(guān)鍵詞：校外教育；師資；問題；現(xiàn)狀

一、隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象。

所選取的十家校外教育機構(gòu)位于隆陽區(qū)的不同地區(qū)，其中有五家位于隆陽區(qū)農(nóng)村山區(qū)，經(jīng)濟相對落后，校外教育機構(gòu)規(guī)模相對較小，校外教育教師數(shù)量相對較少，教師的要求相對較低；另外五家位于隆陽區(qū)城鎮(zhèn)地區(qū)，發(fā)展相對迅速，校外教育機構(gòu)相對較大，校外教育教師數(shù)量相對較多，教師的要求相對較高。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

本調(diào)查針對保山市隆陽區(qū)的十家校外教育機構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人和教師，對教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、持證情況、是否為師范生及是否簽訂合同等方面進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，分析保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)的師資現(xiàn)狀和存在問題，提出參考建議。

（三）調(diào)查研究及方法。

到隆陽區(qū)的校外教育機構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及調(diào)查問卷的發(fā)放，調(diào)查研究期間，采用問卷調(diào)查法，訪談法，選取隆陽區(qū)城鎮(zhèn)地區(qū)校外教育機構(gòu)（共五家）以及隆陽區(qū)農(nóng)村山區(qū)校外教育機構(gòu)（共五家）對其師資需求進(jìn)行調(diào)查。選取隆陽區(qū)四家校外教育機構(gòu)的五位教師進(jìn)行訪談，通過問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，了解校外教育機構(gòu)師資的現(xiàn)狀及特點，為校外教育師資規(guī)范化，提高師資素質(zhì)提供合理化建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷反饋圖表詳情如下表

分析情況如下：

1.教師的性別。

作為校外教育機構(gòu)的教師，在從事教學(xué)工作中性別不同，教學(xué)效果也會受到不同的影響。由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，女教師有196人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的86%：但男教師僅僅有32人，只占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%，男教師幾乎只占到女教師的五分之三，男教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女教師的人數(shù)。調(diào)查表明，保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)男女教師不平衡，教師的性別比例極其不合理。

2.教師的年齡。

在校外教育機構(gòu)中，教師的年齡也是一個非常重要的因素。由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，教師年齡為20-30歲的教師有132人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%；年齡為30-40歲的教師有52人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%；年齡為40-50歲的教師有32人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%；年齡為50歲以上的教師有12人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%。

3.教師的教齡。

由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，教師的人數(shù)隨著教齡的上升呈現(xiàn)出遞減的趨勢，其中，教齡為1-5年的教師有133人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%；教齡為5-10年的教師有57人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%；教齡為10年以上的教師有38人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的17%；保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)教師的教齡結(jié)構(gòu)較為合理，老中青年的比例相對協(xié)調(diào)。

4.教師的學(xué)歷。

校外教育機構(gòu)教師的學(xué)歷是師資狀況中一個非常重要的方面，教師的學(xué)歷關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教師學(xué)歷的高低并不與教學(xué)水平直接呈正相關(guān)，但是在選擇校外教育機構(gòu)中，學(xué)歷對于學(xué)生和學(xué)生的家長來說非常具有吸引力。由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，教師學(xué)歷為高中的有0人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0%；學(xué)歷為大專教師的有24人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%；學(xué)歷為本科的教師有198人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的87%；學(xué)歷為碩士及以上的僅有6人，只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3%，從事校外教育機構(gòu)的高學(xué)歷教師少之又少。

5.教師持教師資格證情況。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的必備證書，它也是表明一個人是否是合格教育人士的證明，當(dāng)然，是否具有教師資格證對于校外教育機構(gòu)師資影響也是非常重要的。由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，具有教師資格證的教師人數(shù)為171人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%；沒有教師資格證的教師為57人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%，還是有四分之一的校外教育教師沒有教師資格證就從事教育行業(yè)。

6.教師是否為師范生。

由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)為師范生的教師僅為68人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%；不是師范生的教師為160人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%。不是師范生的教師占多數(shù)。

7.教師是否簽訂合同。

由表1可以看出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，與其簽訂合同的教師為72人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32%；沒有簽訂合同的教師為156人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68%。簽訂合同的教師偏少，人數(shù)還未達(dá)到調(diào)查總數(shù)的一半。

三、隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)師資問題分析

師資即教師的資質(zhì)，它主要包括教師的專業(yè)水平、學(xué)歷、教學(xué)能力、教育的綜合素質(zhì)等方面。本文對保山市隆陽區(qū)4家校外教育機構(gòu)的5位教師進(jìn)行訪談，被訪者的聲音是對校外教育機構(gòu)師資問題直接而真實的反應(yīng)，結(jié)合表1調(diào)查結(jié)果與被訪者的聲音，筆者總結(jié)保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)師資主要存在以下問題：

（一）教師性別結(jié)構(gòu)不合理。

被訪者黃老師在校外教育機構(gòu)工作多年，他表示：“我所在的這個校外教育機構(gòu)教師男女比例極其不合理，女教師有36人，但男教師僅僅有3人，還是希望能多招到幾位男老師”。結(jié)合上表1和黃老師的話不難看出，保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)教師的性別結(jié)構(gòu)非常不合理，教師女多男少現(xiàn)象嚴(yán)重，這一問題會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及性格養(yǎng)成造成影響。

（二）教師學(xué)歷不高，師資水平較低。

被訪者楊老師表示：“我們校外教育機構(gòu)的教師多為本科生，還有一位是大專學(xué)歷，但是我認(rèn)為不能用學(xué)歷低否定一切，如果他有一技之長或者在某個方面教學(xué)特別突出，那么我還是會考慮錄用他的”。另一位被訪者黃老師也表示：“我們教育機構(gòu)招聘的老師最好是本科及以上學(xué)歷，不過?？埔部梢钥紤]，在校大學(xué)生我們也是非常歡迎的”。結(jié)合表1和楊老師及黃老師的話可以得出，在被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)中，教師的學(xué)歷多集中于本科學(xué)歷，但是?？茖W(xué)歷的教師任然占到百分之十的比例，且在校大學(xué)生也是校外教育機構(gòu)的主要教師招聘對象，大部分校外教育機構(gòu)對教師沒有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，仍存在非常多的低學(xué)歷教師，師資水平有待提高。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)不高。

夏老師是保山市某大學(xué)的在校學(xué)生，她表示：“我所在的校外教育機構(gòu)教師不用必須是師范生，也不一定要求教師必須具有教師資格證，和我一起工作的其它老師也多半沒有教師資格證”。另一位被訪者段老師表示：“師范生最容易進(jìn)入校外教育機構(gòu)當(dāng)老師，即使進(jìn)校外教育機構(gòu)擔(dān)任老師需要筆試和面試，但那也只是個形式罷了，不嚴(yán)格的。我所在的校外教育機構(gòu)也不算太嚴(yán)格，不過要經(jīng)歷兩個月的試用期，過了以后才能正式上課，在這之前只能做輔導(dǎo)作業(yè)的工作”。還有一位被訪者楊老師表示：“我現(xiàn)在是當(dāng)校外教育機構(gòu)的作業(yè)輔導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)看管這邊的學(xué)生上自習(xí)，輔導(dǎo)作業(yè)，各科的作業(yè)都輔導(dǎo)。不過說來慚愧，雖然我是小學(xué)教育專業(yè)的，但是有的題目我自己也拿不準(zhǔn)，又不敢給學(xué)生亂講。我們這家校外教育機構(gòu)很多教師都不是本專業(yè)的老師，一般遇到不會的題，各位老師在一起討論討論然后再給學(xué)生們講”。

結(jié)合三位被訪者的話不難得出，被調(diào)查的保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)對教師沒有嚴(yán)格的師范生和教師資格證的要求，有部分教師因為缺乏相關(guān)的教育知識，在教學(xué)活動中使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，有的甚至影響到了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）教師的歸屬感不強、流動性大。

被訪者段老師是保山市隆陽區(qū)一家規(guī)模較大的某校外教育機構(gòu)的全職教師，她表示：“我們校外教育機構(gòu)的教師多半是在職教師，兼職教師較少。我對自己的工作比較滿意，工資待遇還不錯，而且很有職業(yè)成就感。每當(dāng)學(xué)生數(shù)量增多，看著他們的成績慢慢提高，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可時，我還是比較開心的，當(dāng)然工資是和個人工作能力相關(guān)，我會不斷完善自己爭取拿高工資”另一位被訪者楊老師是保山市隆陽區(qū)一家規(guī)模中等的某校外教育機構(gòu)教師，楊老師表示：“我所在的校外教育機構(gòu)全職教師較少，多半是兼職教師，而且大部分是大學(xué)生，周末或沒課的時候來上課。一般不簽訂合同，所以多數(shù)都是做幾個月就走人，流動性非常大”。還有一位被訪者楊老師是保山市隆陽區(qū)一家規(guī)模較小校外教育機構(gòu)的教師，她表示：“老板給我們發(fā)的工資是以日計算的，最后工資發(fā)到手上少得可憐，但是工作時間很長，不免會讓我感覺壓力很大，做完這個月我打算辭職”。

由三位被訪者的說法可以得出，保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)教師的流動性大，尤其是規(guī)模較小的校外教育機構(gòu)，因為主要的師資構(gòu)成為兼職或外聘教師，最主要的原因是工資太低，福利待遇也不太好，所以教師們歸屬感及認(rèn)同感都降低，教師隊伍自然難以從內(nèi)部形成牢固的凝聚力，影響了教師隊伍建設(shè)。

（五）教師缺少培訓(xùn)機會，創(chuàng)新意識薄弱。

被訪者黃老師表示：“我們機構(gòu)會派出老師去培訓(xùn)外出學(xué)習(xí)，一學(xué)期一次，但主要是針對個別科目，比如英語，而且接受培訓(xùn)的教師必須有三年以上的教齡，工作不滿一年的教師一般不外送培訓(xùn)”。另一位被訪者楊老師也表示：“我從來這里工作到現(xiàn)在接近一年，沒有被送去外面學(xué)習(xí)培訓(xùn)過，我們這里的老師也很少會被送到外面培訓(xùn)，不過我覺得只要將自己所需的知識掌握好，沒有外出學(xué)習(xí)也沒關(guān)系，我們教數(shù)學(xué)的變動不是很大”。

由兩位被訪者的觀點可以得出，被調(diào)查的十家保山市隆陽區(qū)校外教育機構(gòu)的大部分教師外出學(xué)習(xí)機會較少，主要的觀念還停留在傳承式的教學(xué)方式上，認(rèn)為教師只需具備基礎(chǔ)專業(yè)知識即可，滿足于能在教育教學(xué)活動中傳授知識和技能的訓(xùn)練，忽視了教師培訓(xùn)的意義，缺少前瞻性。

四、建議

針對以上問題，筆者提出以下建議：

（一）制定規(guī)范的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

由于師資的引進(jìn)缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師資格證也可有可無，對教師具體的標(biāo)準(zhǔn)也沒有嚴(yán)格的要求，校外教育機構(gòu)的師資整體狀況不容樂觀，所以制定規(guī)范的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)變得尤為重要。制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要從多方面提出要求，如：專業(yè)技能、學(xué)業(yè)成績綜合實踐能力等。此外，校外教育機構(gòu)要對教師的學(xué)歷、年齡、人數(shù)等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃，并依據(jù)規(guī)劃目標(biāo)嚴(yán)格實行。

（二）全面提升教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和道德教育。

在校外教育機構(gòu)教師隊伍中，有接近一半的教師專業(yè)不符合，而針對這些教師需要對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強專業(yè)素質(zhì)，同時校外教育機構(gòu)也要加強教師的師德教育，制定相關(guān)的教師職業(yè)道德規(guī)范，把教師道德作為新教師聘用的必備條件和重要的考察內(nèi)容。

（三）提高教師社會保障，增強教師的歸屬感和認(rèn)同感。

由于校外教育教師流動性大，沒有制約，難控制的問題，會導(dǎo)致生源減少或?qū)W生分流，這影響了校外教育機構(gòu)教師隊伍的穩(wěn)定性。與教師簽訂合同，并為他們提供一定的社會福利保障，以經(jīng)濟方式對教師進(jìn)行一定的福利補助，能減輕教師的后顧之憂，另一方面也在很大程度上加強了教師的歸屬感和認(rèn)同感，大大的提高了教師隊伍的穩(wěn)定性，提升了及校外教育機構(gòu)的教學(xué)效果。

（四）加強教師的培訓(xùn)。

目前校外教育機構(gòu)教師雖然在學(xué)歷、持證情況等多個方面存在著問題，但目前的教師隊伍具有比較豐富的校外教育經(jīng)驗。對現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，能有效的提高校外教育師資水平。校外教育機構(gòu)可制定教師崗前培訓(xùn)及職后培訓(xùn)制度，采取多形式培訓(xùn)方法。聘請專家講座，解決教師的疑問困惑；外出考察培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念及創(chuàng)新思想；開展教學(xué)研討，各教師互相交流，互動提高。通過培訓(xùn)，努力使校外教育機構(gòu)的教師與時俱進(jìn)，成為會學(xué)習(xí)、會研究、懂創(chuàng)造的優(yōu)秀教師。

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