杜春香

摘要：教育普及范圍的擴大使得越來越多的青少年可以享受高中教育，伴隨著辦學(xué)體制與招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次變得較為復(fù)雜。高中生個體之間的差異性使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)，分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育理論的具體實施形式，在解決學(xué)生個體差異的問題上具有積極的作用。結(jié)合目前高中英語教學(xué)情況對分層教學(xué)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)模式；個體差異性

一、目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，高中英語教學(xué)中學(xué)生的主體性地位越來越顯著，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。在目前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)意識與教學(xué)行為之間存在較大的差距，雖然意識到學(xué)生主體性的重要性，但由于各種外界因素的干擾與限制，導(dǎo)致在實際教學(xué)中依然以教師為主導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。多數(shù)班級規(guī)模較大，人數(shù)較多，統(tǒng)一式的課堂教學(xué)不能兼顧所有學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的個體差異。此外，由于班級人數(shù)較多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異性較大，造成教學(xué)分層的難度較大，無法進行科學(xué)分層，一方面會造成教學(xué)資源的浪費；另一方面會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的加大。

二、高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的依據(jù)

高中英語分層教學(xué)的提出和實施是為了凸顯教學(xué)的實踐性和學(xué)生的個性，其出發(fā)點是學(xué)生的個體差異，最終目標是實現(xiàn)每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理的分層有利于教學(xué)活動在不同層次的學(xué)生間順利實施，滿足學(xué)生的不同需求，充分施展學(xué)生的個體差異。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，分層教學(xué)是為實現(xiàn)有效教學(xué)而進行的，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，比如英語能力的提升等。因此，從本質(zhì)上講，高中英語分層教學(xué)的依據(jù)是基于學(xué)生個體差異的有效學(xué)習(xí)理論。

三、高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的原則

為使分層教學(xué)真正成為有效的教學(xué)模式，必須遵循一定的實施原則。

（一）可接受原則

需要英語老師提前了解學(xué)生的基本情況，然后制訂科學(xué)合理的分層標準，使分層教學(xué)具有可接受性。

（二）遞進性原則

即給予低層次的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，合理設(shè)計教學(xué)難度和坡度，使學(xué)生不斷進步，不斷向高層目標邁進。

（三）隱蔽性原則

層次的劃分應(yīng)該是隱蔽性的，做到教師心中有數(shù)，不對學(xué)生公開，避免學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的心理反應(yīng)。

（四）反饋性原則

為獲得最有效的教學(xué)效果，教師需要及時得到教學(xué)反饋，然后結(jié)合反饋的信息及時調(diào)整分層情況。

（五）主體性原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立平等、民主的和諧關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、分層教學(xué)模式的實施

（一）班內(nèi)分層目標教學(xué)模式

以班級為教學(xué)單位而言，英語教師對學(xué)生的基本情況較容易了解，因此可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平、英語學(xué)習(xí)能力水平、英語學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進行分組或分層，每層內(nèi)的學(xué)生個體間差異性較小，能夠保證他們在相互作用中得到提升。在這一分層模式的基礎(chǔ)上保留原有班級，不打亂班級設(shè)置，在班級內(nèi)進行分層，然后英語教師根據(jù)分層結(jié)果進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測也采取不同層次的模式。具體做法為：英語教師首先充分了解學(xué)生的基本情況，然后制訂合理的分層策略進行分層，針對學(xué)生個體的差異制訂不同的教學(xué)目標，因材施教，之后對不同層次的學(xué)生采取不同標準的評價方式，最后結(jié)合評價結(jié)果和反饋信息及時調(diào)整分層，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）分層走班模式

分層走班模式與班內(nèi)分層的不同之處在于前者打破了原有的班級結(jié)構(gòu)，以年級為教學(xué)單位，對不同英語基礎(chǔ)和英語水平的學(xué)生劃分為三或四個層次，重新建立教學(xué)集體。這種模式的分層雖然打破了原有的班級模式，但并非徹底打破，而是只在進行英語教學(xué)時才按照此模式組建新的教學(xué)集體。這種方式能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，使教學(xué)具有較強的針對性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

（三）能力目標分層監(jiān)測模式

能力目標分層監(jiān)測模式借鑒了國外的“核心技能”原理，按照學(xué)生的知識與能力進行分層，分層的依據(jù)是學(xué)生的自身條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力程度和后續(xù)學(xué)習(xí)狀況，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這種模式能夠給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身條件合理選擇學(xué)習(xí)目標，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律獲得有效提升。

（四）課堂教學(xué)的分層互動模式

分層互動的教學(xué)模式實際上是一種課堂教學(xué)策略，分層互動模式的最大特點是隱形分層，不對學(xué)生進行明示，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。一般做法為：首先，英語教師通過調(diào)查和觀察，或者通過測評，了解和掌握每個學(xué)生的基本英語狀況、特長愛好、生活背景等。其次，教師在整理相關(guān)資料后將學(xué)生按照心理特點進行分組，使其形成一個個學(xué)習(xí)群體。最后，在教師的引導(dǎo)下，每個群體中的學(xué)生積極互動互助，有效避免了不同層次學(xué)生的差異性和合作意識淡薄等缺陷，形成了有效的學(xué)習(xí)群體。

總之，高中生個體之間的差異性使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)，分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育理論的具體實施形式，在解決學(xué)生個體差異的問題上具有積極的作用。