趙麗

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生是最具有創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的群體，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的推行發(fā)展中始終存在很多問(wèn)題，重視通識(shí)教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，將有效的推動(dòng)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職院校；通識(shí)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“關(guān)于如何創(chuàng)辦企業(yè)”的教育，而是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和綜合技能的，其本質(zhì)是育人，它帶給學(xué)生思維以及能力的改變將會(huì)是學(xué)生一生受益的財(cái)富。2012年，教育部明確提出高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中有著重要作用，其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和終身學(xué)習(xí)能力的人才。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既要有關(guān)系人生發(fā)展的職業(yè)能力訓(xùn)練，又要有關(guān)系到未來(lái)的幸福生活、品味人生的通識(shí)教育。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生是最具創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的群體，但我國(guó)畢業(yè)生職業(yè)遷移能力弱、發(fā)展后勁不足問(wèn)題突出，這些問(wèn)題在高職學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)也尤為突出。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，許多高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面進(jìn)行了幾年的初探和實(shí)戰(zhàn)，但仍然存在著一些不容回避的問(wèn)題。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)上一直還未達(dá)成統(tǒng)一，尚未形成完整的課程體系，沒(méi)有得到全面而充分的重視，實(shí)施難度大，或僅僅是片面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面幾門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更談不上與通識(shí)教育的結(jié)合，以最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有資源，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和開(kāi)拓進(jìn)取精神的培養(yǎng)。

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

高職院校學(xué)生培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，重在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)時(shí)時(shí)間安排，大量的時(shí)間花在了專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上，給通識(shí)教育課程留有少部分的課程時(shí)間，進(jìn)而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，僅僅停留在加一兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并擠掉原有的通識(shí)教育課程時(shí)間，這就對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)施質(zhì)量大打折扣。同時(shí)，高職院校的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度也不夠，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生生源情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量都緊張的情況下再去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一則是浪費(fèi)資源，二則是增加教學(xué)難度。大部分高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，更多的是應(yīng)付各種專(zhuān)業(yè)考試和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，要么完全沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，要么覺(jué)得這是步入社會(huì)以后的事情，甚至認(rèn)為這個(gè)根本不需要學(xué)習(xí)，到了找工作的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就是一個(gè)念頭，決定了就去做就行了，完全沒(méi)有創(chuàng)新的概念和意識(shí)。學(xué)校、教師以及學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，加大了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施難度。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要重視“新”，要隨著時(shí)代的變化而變化，而實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年，教學(xué)方法單一成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。同時(shí)，目前高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施，定位不夠明確。一些高校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)大多數(shù)高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為選修課或者是僅1至2門(mén)的必修課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放置在一個(gè)狹小的發(fā)展空間里，得不到學(xué)生和教師的重視，課程的輻射面小，影響力弱。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

高職學(xué)生從某一方面來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力更強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)激情更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，但在步入社會(huì)之前都缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲粗嬖谝恍┛謶中睦怼＿@就需要學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在校期間能有機(jī)會(huì)感受或者實(shí)踐，同時(shí)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以指導(dǎo)。但是在多數(shù)高職院校缺少這一平臺(tái)，或者宣傳不到位，平臺(tái)搭建形同虛設(shè)，學(xué)生參與度不高，教師也多是其他課程的教師兼任，對(duì)有興趣的同學(xué)教師指導(dǎo)力不夠。

二、通識(shí)教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)

通識(shí)教育應(yīng)該并能夠擔(dān)負(fù)起幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的歷史使命。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，通過(guò)探索和學(xué)習(xí)通識(shí)教育中蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，搭建通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力、搭建平臺(tái)、提供服務(wù)，著力培養(yǎng)知識(shí)豐富、技能嫻熟及具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

以學(xué)校為主，在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，形成“立足校情、特色鮮明、資源共享”為原則的頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)地位，從重視單一的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)向重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向統(tǒng)籌規(guī)劃轉(zhuǎn)變，建立通識(shí)普及、專(zhuān)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.以課程和項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過(guò)在通識(shí)教育中對(duì)創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的探索，面向社會(huì)需求，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、活動(dòng)參與積極性高的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方案，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外合作企業(yè)資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，借助各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的契機(jī)，多渠道、最大限度的提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐參與度，從課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)展中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.搭建平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除必要的教學(xué)環(huán)境，還應(yīng)有相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)資源利用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的支撐，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有針對(duì)性和可行性。同時(shí)，在現(xiàn)有的資源平臺(tái)下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的高度融合，學(xué)校應(yīng)為為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提高不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生已然成為現(xiàn)下就業(yè)大軍中的半壁江山，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是十分有必要的。高素質(zhì)的大學(xué)生無(wú)論對(duì)其個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于地方、國(guó)家乃至民族的發(fā)展，都是十分有利的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷的探索和研究，高職院校結(jié)合通識(shí)教育模式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，尋求適合高職院校培養(yǎng)方式的人才培養(yǎng)模式，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力保障，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要保障。

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