蔡華萍

【摘要】詞匯的豐富程度是衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師要對初中三年的詞匯教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，明確詞匯教學(xué)的分級培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的指引下循序漸進(jìn)地掌握自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 先學(xué)后教 詞匯分級培養(yǎng)目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0021-04

一、問題的提出

詞匯的豐富程度是衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，語言的交流則無從談起。著名語言學(xué)家D.Awilkinns曾說：“沒有語法不能很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞匯學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的“建筑基石”，是一切語言技能形成的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)英語時，最先遇到的、感覺最苦惱的就是詞匯問題，而在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。在初中起始階段，教師如果能對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以重視，使初中生收獲有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，能有效改善目前學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在困難的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查研究

新課標(biāo)要求初中生應(yīng)該掌握的詞匯量為2500個常用詞匯，這與以前的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的詞匯量相比增加了1000多個，給教師的教與學(xué)生的學(xué)增加了難度。小學(xué)階段，由于詞匯量較少，學(xué)生尚能應(yīng)付；到了初中階段，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，詞匯量增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自主性了。

筆者與我校小學(xué)部英語組的教師一起進(jìn)行了《中小學(xué)教學(xué)的銜接研究》的課題研究，經(jīng)常到小學(xué)部聽英語課、與小學(xué)英語教師座談，發(fā)現(xiàn)中、小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有很多不同：

（一）學(xué)習(xí)方式不同：小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，基本上是依賴教師進(jìn)行的，以跟老師讀為主要語音學(xué)習(xí)方式，詞匯內(nèi)容少，以高頻詞匯為主，所以學(xué)生通過課堂上的重復(fù)可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)階段詞匯增多，生詞復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生如果沒有掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和策略，勢必會不適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。

（二）對詞匯的要求不同：小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力為主。中學(xué)階段要求學(xué)生聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)對詞匯搭配和活用的考查，所以大多剛進(jìn)入初中的學(xué)生不適應(yīng)初中詞匯的考查方式。

筆者通過對初一新生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談及教學(xué)反思得出結(jié)論：85%的學(xué)生對英語單詞和短語采用死記硬背的記憶辦法，15%的學(xué)生學(xué)過音標(biāo)，只有8%的學(xué)生能分音節(jié)記單詞。所以，大部分學(xué)生自己不具備讀生詞、科學(xué)記憶單詞的能力；課堂上，由于詞匯的講授用時過長，導(dǎo)致文本的聽、說、閱讀時間明顯不夠。

三、實(shí)踐與研究

針對以上問題，筆者以導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下課前“先學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)形式之一，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在必要時站出來提升、點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)“后教”。筆者整體規(guī)劃學(xué)生初中三年詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)鋪墊。

（一）“最近發(fā)展區(qū)”原理教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)音標(biāo)

由于大部分學(xué)生在小學(xué)沒有系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，而音標(biāo)對英語詞匯學(xué)習(xí)有很重要的引導(dǎo)、輔助作用，所以教師應(yīng)集中一段時間教學(xué)音標(biāo)。筆者通過編制導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

七年級上冊音標(biāo)導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[_______音 _____

元音 _____

元音 [i：] [u：] [?：] [?：] [ɑ：] _____

元音 [?] [?] [?] [?] [?] [e] [?] _____

元音 [e?] [??] [a?] [??] [??] [e?] [??] [a?] _______音 _____

輔音 [p] [t] [k] [f] [s] [?] [θ] [ts] [t?] [tr] [h] _____

輔音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [dz] [d?] [dr] [l] [r] [m] [n] [?] [j] [w] ][ 課前預(yù)習(xí)：

1.上網(wǎng)查一查音標(biāo)的分類，完成表格空白處。

2.讀一讀以上音標(biāo)，用“？”符號標(biāo)出自己不懂的，用“！”符號標(biāo)出自己這次學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)的知識。

3.拼讀“拼讀實(shí)踐”中的音標(biāo)詞。]

學(xué)生在音標(biāo)的集中學(xué)習(xí)中多會遇到如下問題：大量輸入無邏輯聯(lián)系的符號，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，當(dāng)堂課掌握的發(fā)音，回到家很快又忘記。

“最近發(fā)展區(qū)”的理論給了筆者啟發(fā)。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展所能達(dá)到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)過漢語拼音，漢語拼音的很多發(fā)音與音標(biāo)相似，而漢語拼音中的聲母和韻母也與音標(biāo)中的輔音和元音的作用一致。教師不妨通過學(xué)生已有的知識過渡學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識——結(jié)合漢語拼音的發(fā)音來聯(lián)想英語的音標(biāo)。例如，音標(biāo)的[p]與拼音的p，就是少了[?]音，而取了前面的爆破音，如此類推，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[h]，[f]，[l]，[m]，[n]，[s]，[z]等都可以用漢語拼音的聯(lián)想幫助學(xué)生來記憶。元音中的[i：]，[?]；[u：]，[?]；[?：]，[?]；[?：]，[?]；[ɑ：]，[?]等可以用拼音的聯(lián)想方法來學(xué)習(xí)。雙元音[e?]，[??]，[a?]，[??]，[??]，[e?]，[??]，[a?]運(yùn)用滑音的發(fā)音方法：由一個元音滑向另一個元音來讀。而一些學(xué)生在漢語拼音中沒有見過的發(fā)音，如[e]，[?]；[ts]，dz]；[t?]，[d?]；[tr]，[dr]等，則通過學(xué)生小學(xué)時學(xué)過的比較熟悉的單詞來幫助學(xué)習(xí)。

音標(biāo)詞的拼音也與漢語的拼音一樣。拼音是聲母與韻母拼出一個音，而音標(biāo)則是輔音與元音拼出一個音。

在漢語拼音聯(lián)想學(xué)習(xí)法的提示下，學(xué)生雖然在一節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，但是對知識掌握得更牢固，學(xué)習(xí)的興趣和興奮點(diǎn)都被激活。

（二）音、形結(jié)合，以達(dá)“見形而知音，聽音而知形”

詞的讀音（音）和拼寫（形）是詞存在的基礎(chǔ)。“見形而知音，聽音而知形”有助于教會學(xué)生按拼讀規(guī)則記憶詞匯。如果學(xué)生讀音到位，就不會把improve寫成inprove、把true寫成ture、把first寫成frist。

筆者將學(xué)生小學(xué)所學(xué)的詞匯按字母和字母組合的讀音規(guī)律進(jìn)行歸類，如通過car，star，hard的讀音，找到ar的發(fā)音為[a：]，從而學(xué)習(xí)dark的讀音。

七年級上冊課文學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[ 課前預(yù)習(xí)：

1.根據(jù)音標(biāo)，拼讀Module 2 unit1的單詞。

2.學(xué)習(xí)字母組合與因素的對應(yīng)。

1）觀察并寫出下列每組單詞中的字母組合發(fā)音。

/ / car hard star park arm

/ / her term

/ / girl skirt first shirt

/ / or north fork horse sport

/ / nurse turn hurt

2）小結(jié)：在重讀音節(jié)中，r音節(jié)的字母組合發(fā)音為ar/ /，er/ /，ir/ /，or/ /，ur/ /。]

導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會歸納、總結(jié)。

（三）音節(jié)記憶法，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的科學(xué)方法

勞允棟先生在《英語語音學(xué)綱要》（商務(wù)印書館，1983）一書中提出，英語單詞的音節(jié)有語音音節(jié)和拼法音節(jié)之分。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是由一個個音節(jié)組成。根據(jù)讀音記單詞的首要步驟是教會學(xué)生劃分音節(jié)。

與漢語拼音不同的是，英語的音節(jié)除了“單獨(dú)一個元音”和“輔音+元音”，還有“元音+輔音”“輔音+元音+輔音”的形式，[m]，[n]，[?]，[l]是響音，它們和輔音音素結(jié)合，構(gòu)成音節(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是有教師的正確引導(dǎo)，只有在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才會朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。音節(jié)記詞法的學(xué)習(xí)過程主要是“教師示范，學(xué)生體驗(yàn)”。如教學(xué)congratulation一詞，教師讀[k?n]，學(xué)生就拼出C-O-N；教師讀[gr?]，學(xué)生拼G-R-A；教師讀[t?u]，學(xué)生拼T-U；教師讀[lei]，學(xué)生拼L-A；教師讀[??n]，學(xué)生拼T-I-O-N。教師再讀congratulation時，學(xué)生在腦海中已經(jīng)自覺將這一單詞分成5組字母群，比起使用14個字母符號來記憶這個單詞，容易且準(zhǔn)確。

但是，馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展只有經(jīng)過主體活動才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構(gòu)的過程。這個過程必須靠學(xué)生自己來完成，任何高明的教師也不能替代學(xué)生。所以，當(dāng)大部分學(xué)生掌握了音節(jié)的劃分之后，筆者將教學(xué)單詞的任務(wù)交到學(xué)生的手中：每節(jié)課的新詞都輪流一桌的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。兩名學(xué)生可分工為：一人在課前板書新詞，將單詞按音節(jié)用符號劃分；另一人在上課時，用分音節(jié)的方法帶領(lǐng)全班同學(xué)記憶詞匯。

八年級上冊第一單元課文學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[ 課前預(yù)習(xí)：

1.在單詞表上劃分單詞的音節(jié)，根據(jù)音節(jié)拼讀并記憶單詞、詞組。

2.教詞對子：準(zhǔn)備好單詞的教學(xué)任務(wù)（負(fù)責(zé)人1：在課前板書新詞，并模仿老師用符號將單詞按音節(jié)進(jìn)行劃分；負(fù)責(zé)人2：在上課時，用分音節(jié)的方法帶領(lǐng)全班同學(xué)記單詞）。]

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力在主動參與中漸漸提高。

通過一年的“對子輪流教單詞”，學(xué)生已熟練掌握單詞的記憶技巧。課前，學(xué)生劃分單詞的音節(jié)，根據(jù)音節(jié)準(zhǔn)確記憶詞形。課堂上，學(xué)生互相讀單詞，糾正發(fā)音、檢查音節(jié)劃分的準(zhǔn)確性。接著，進(jìn)入單詞聽寫環(huán)節(jié)。

（四）語境學(xué)習(xí)法，完成詞匯詞義的自學(xué)

運(yùn)用“語境學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)單詞的詞義是最有效的。語境就是上下文，即詞、短語、語句或語篇的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達(dá)及理解。詞匯意義必須在上下文中才能最終顯示出來。在不同的語境中，單詞可能會有不同的意思或詞性。單個詞離開了語境，就顯得呆板、生硬、沒有活力，在語境中我們能夠猜詞義、消除歧義，并且挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨析英漢詞匯的差異性。筆者利用導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生進(jìn)行詞義學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的成就感，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

八年級下冊第一單元課文導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[ 課前預(yù)習(xí)：

1.按音節(jié)記新詞，聽寫。（音形學(xué)習(xí)）

2.通讀課文，劃出自己不懂的單詞，根據(jù)上下文猜詞義，用鉛筆標(biāo)注中文意思。讀后，查閱詞匯表或詞典確定自己的猜測。（詞義學(xué)習(xí)）

3.在課文中找出下列中文詞組對應(yīng)的英文詞組并劃出來。（詞義學(xué)習(xí)）

（1）看起來很好 （2）看起來可愛 （3）聞起來很美味 （4）嘗起來不錯 （5）在頂上 （6）嘗一片

（7）氣味清新 （8）味道太重 （9）嘗起來有點(diǎn)苦 （10）嘗起來甜 （11）松軟 （12）在中間

（13）看起來忙 （14）制作蘋果派 （15）幸運(yùn)日]

（五）構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞性、詞義

合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法的構(gòu)詞基本規(guī)律是九年級學(xué)生必須掌握的。教師首先根據(jù)所學(xué)詞匯，對合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法的構(gòu)詞基本規(guī)律進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生在文本中養(yǎng)成根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律猜測生詞詞義的習(xí)慣。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而且?guī)椭鷮W(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞性、詞義，為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)、高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

九年級上冊導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[ 課前預(yù)習(xí)：

自學(xué)語法：自學(xué)課本第139頁“構(gòu)詞法”，完成下列填空。

1.afternoon，sportman是“______法”構(gòu)成的單詞。我們學(xué)過的這種詞還有：

2.在詞根加前綴或后綴構(gòu)成新詞的方法稱作“_______”.

如：前綴：agree（反義詞）________，happy（反義詞）_______

write→“重寫”：_______；tell[→]“復(fù)述”_______

后綴：動詞[→]名詞：teach____，work____，visit

名詞[→]形容詞：cloud____，sun____，health

形容詞[→]副詞：happy_____，careful______

3.一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，詞形不變，為“______”。

I need your help.“help”為 詞。Let me help you. “help”為 詞。]

（六）劃“題眼”，提高詞匯考題的正確率

在句子中填單詞是?？碱}型。學(xué)生感覺根據(jù)首字母填空是比較難的題型，而根據(jù)中文提示寫生詞時則經(jīng)常忘記進(jìn)行詞形變換。考前復(fù)習(xí)中，詞匯填空的訓(xùn)練很有必要。筆者要求學(xué)生在句子中找解題的“題眼”；小組合作學(xué)習(xí)時，對“題眼”進(jìn)行重點(diǎn)討論?！邦}眼”是選詞的依據(jù)，是詞形變化的依據(jù)。學(xué)生養(yǎng)成找“題眼”的習(xí)慣，能提高答題的正確率。

九年級下冊復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

[ 學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)：養(yǎng)成詞形變換的思維習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)：

I. Words：（請劃出題眼）

1. How many ___________（pupil） does the school have？

2. Im p______________ a report for the meeting at the moment.

3. Population ________（增長）is a big problem in many countries.

4. The population of the world is about 7 b .

5. It takes an hour ____________（get）there by bus.]

教師對初中三年的詞匯教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成三年詞匯學(xué)習(xí)的分級培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案指引下，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在原有的能力基礎(chǔ)上得以成功自學(xué)，循序漸進(jìn)地掌握自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是學(xué)生能力的提高過程，也是改變教師主導(dǎo)地位，使課之“魂”真正回歸學(xué)生的過程，同時還是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]勞允棟.英語語音學(xué)綱要[M].北京：商務(wù)印書館，1983

[2]朱浦.教學(xué)問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008

附：

初中三年詞匯學(xué)習(xí)能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)表

[七年級上學(xué)期 音標(biāo)、音標(biāo)詞的拼讀、音標(biāo)詞中音節(jié)的劃分、字母及字母組合的發(fā)音、教師示范分音節(jié)記單詞。 七年級下學(xué)期 學(xué)生主動參與，體驗(yàn)分音節(jié)詞匯教學(xué)；教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)詞義，學(xué)生養(yǎng)成在情境中、文章中體會詞義的習(xí)慣。 八年級上學(xué)期 學(xué)生課前劃分單詞的音節(jié)，課上同桌互讀；教師聽寫單詞。 八年級下學(xué)期 學(xué)生在語境中學(xué)詞義，獨(dú)立完成詞匯音、形、義的自學(xué)；養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣。 九年級上學(xué)期 學(xué)會合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法等構(gòu)詞法，舉一反三，拓寬詞匯量。 九年級下學(xué)期 詞匯在考試中的應(yīng)用技巧。 ]

（責(zé)編 劉小瑗）