朱潤蓮

【摘要】音樂游戲能夠融合相關(guān)的音樂內(nèi)容，幫助小學生更好地學習音樂，同時能夠激發(fā)學生對音樂學習和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生的樂感和對不同音樂作品的敏悅感。本文圍繞音樂游戲在小學音樂課堂中的應(yīng)用途徑展開探討，以期為小學音樂教學提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】音樂游戲 小學音樂課堂 課堂教學運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0155-01

小學生大多生性好動，注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易被其他因素所吸引，從而影響正常的學習。音樂游戲能夠讓小學生在玩游戲的同時接觸到相關(guān)的音樂內(nèi)容，游戲和學習相結(jié)合，符合小學生愛玩的天性，學生愿意主動參與，主動學習，因而能夠在很大程度上調(diào)動小學生的學習自覺性和積極性，自發(fā)進行游戲活動是學習音樂的前提。因此，將音樂游戲融入到小學音樂課堂教學中，可以輔助教師音樂學習，減輕教師的教學壓力，加強師生課堂互動，并能夠最大限度地進行教師為主導，學生為主體的課堂角色扮演，對于小學音樂課堂的順利開展具有重要的意義。

一、音樂游戲在小學音樂課堂中的實踐方法

（一）利用擊鼓傳花吸引學生的參與

傳統(tǒng)的擊鼓傳花游戲是通過道具傳遞的方式，讓每一個學生參與到游戲當中，音樂課堂中可以將經(jīng)典的擊鼓傳花游戲加以改進，例如可以進行擊鼓傳樂器活動，教師可以先演奏或者播放某一部音樂作品，然后擊打樂鼓，讓樂器在學生之間進行傳遞，鼓聲停止時，樂器傳遞到哪個學生手中，就要由該學生演示教師演奏過的音樂作品的片段，演奏完畢則繼續(xù)下一輪的傳遞。擊鼓傳花這種音樂游戲能夠讓每一位學生都參與到課堂教學中，積極主動地學習音樂知識，需要注意的是，教師應(yīng)最大限度地讓學生發(fā)揮，做到教師為主導、學生為主體的課堂角色扮演。

（二）利用情境表演鞏固知識的掌握

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師可以組織學生進行音樂劇表演，讓學生親身體驗角色扮演，在音樂演奏的背景下，近距離感受音樂的無窮魅力，以《灰姑娘》劇為例，教師可以將灰姑娘的人生分成多個階段，并分小組進行表演。灰姑娘開心快樂地享受童年生活時，音樂旋律是歡快輕盈的；灰姑娘遭遇挫折情緒低落時，音樂旋律是悲傷的。學生在扮演角色的時候，教師可引導學生理解音樂所表達的不同情感，具有很強的感染力，可以讓人的心情跟隨音樂旋律一起變化。情境表演的小游戲能夠提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂表演中，教師可適當?shù)卦诮虒W過程中穿插樂理知識學習，讓學生在玩中學，在學中玩。

（三）鼓勵學生創(chuàng)編

培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力，是小學音樂課堂的教學目標之一。例如小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節(jié)課預留出一定的時間，用于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗音樂節(jié)拍與節(jié)奏。教師可以讓學生在聽完音樂作品后創(chuàng)作出自己喜歡的節(jié)拍，還可以提供多組節(jié)奏類型讓學生進行創(chuàng)編，指導學生用創(chuàng)作音樂小作品的游戲進行學習。

音樂學習不應(yīng)只是教授和學習音樂知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，教師要正確引導學生進行自主創(chuàng)作，提高學生的音樂創(chuàng)作能力。

綜上所述，音樂游戲在小學音樂課堂教學的運用過程中還存在著很多的障礙：很多教師不愿意將課堂時間和精力花費在音樂游戲的安排上。但是隨著教育改革的推進，教育工作者可以結(jié)合學生的性格特點，從激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情著手，利用游戲加強師生互動，將傳統(tǒng)模式化的小學音樂教學變得更加靈活有趣，讓每一個學生都能參與到課堂學習中，讓學生能夠近距離地感知音樂的魅力，鼓勵學生多進行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編，在未來的教學過程中，不斷地進行反思和總結(jié)，探討出更適合小學生的音樂教學方式。

（責編 周偉琳）