小學低段科學課程內(nèi)容資源的開發(fā)研究

侯建群

【摘要】小學是學生學習歷程中起到基礎作用的階段，對于學生們以后的學習起到奠基的作用。小學生學習的課程基本上以語數(shù)外學科為主，對于小學的其他課程，不論是課程的時長還是課程的種類都是很少的。而科學的課程則是小學生們認識客觀世界的一個重要窗口。科學課程的屬性是很廣泛的，小學設置的科學課程卻很少，對于科學課程內(nèi)容的設置也是不甚清楚的。本文通過對科學課程的內(nèi)容選擇、課程資源整合以及校本課程開發(fā)上的研究，并提出了相應的措施，希望能對小學的教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】科學課程 小學 開發(fā)研究

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0057-01

引言

在我國的科學課程教育中是起步在小學的三年級，而低年級卻沒有固定的科學教材。但是科學課程對小學生的意義卻是重大的，是他們認識科學世界的窗口，也是發(fā)展他們智力的重要手段，因此，小學低年級學段的科學課程內(nèi)容的開發(fā)和研究就顯得極其重要了。但是在開發(fā)低年級科學課程內(nèi)容的時候，是一個極其復雜的過程，要從各個方面去做到。本文就著重的從課程的內(nèi)容、課程資源和校本課程這三個方面去詳細研究和開發(fā)的。

一、選擇課程內(nèi)容

（一）選擇與小學生身體發(fā)展相關(guān)

小學生正處于一個特殊的階段，小學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展都處于不成熟的階段，他們對于外界是好奇的，喜歡模仿、學習他人，他們的理解能力弱等等。小學生有其自身的特點，因此，小學的課程內(nèi)容就應當要選擇跟小學生的認知水平和其心理特點相吻合的知識類型。如果選擇的課程內(nèi)容知識過于復雜，小學生理解不了，那么他們學習的時候就會覺得是在聽天書，然后漸漸失去學習的樂趣；相反如果課程內(nèi)容過于簡單，小學生就會覺得原來學習這么簡單，從而產(chǎn)生驕傲自滿情緒。因此，對于課程內(nèi)容選擇要慎之又慎。小學生思維方式較簡單，選擇課程內(nèi)容的時候可以選擇基礎性的內(nèi)容，并且注重發(fā)展小學生的興趣，將課堂教學弄得生動有趣。

（二）選擇能開發(fā)智力和拓寬視野的知識

在加德納多的元智能理論中，提出了人的九大智能潛力，而讓小學生學會將這些潛力轉(zhuǎn)化為自己的技能，這也是對課程內(nèi)容的要求之一。選擇課程內(nèi)容的時候不能光是為了應試教育、高考，還要注重培養(yǎng)小學生的能力。通過對課程內(nèi)容的層層選擇，可以找出學生在一方面有進步發(fā)展的潛力，而發(fā)展方法就需要不斷的開拓小學生的視野，要讓小學生能夠接觸到不同的科學領(lǐng)域，然后慢慢發(fā)展他們的興趣。如果課程內(nèi)容過于單一，只是在固定的幾個科學領(lǐng)域中，不可能所有的小學生都喜歡這幾個科學，有的會喜歡別的科目學科。因此，要注重課程內(nèi)容的多樣性。

（三）選擇跟高年級科學教材相銜接的課程內(nèi)容

在選擇課程內(nèi)容的時候，光是考慮到小學生的身心發(fā)展因素和提高小學生的技能還是不行的，小學的課程內(nèi)容還要跟高年級的課程內(nèi)容有銜接。高年級的課程內(nèi)容相比小學課程內(nèi)容要更加的復雜、升華，對小學生的思維能力有很高的要求，如果小學課程內(nèi)容跟高年級課程內(nèi)容無關(guān)，那么小學生升到高年級時學到的內(nèi)容會讓他們覺得很復雜，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒；相反小學時期學習的課程內(nèi)容是高年級課程內(nèi)容的基礎，那么他們在升級的時候，就會覺得游刃有余。例如，根據(jù)三年級現(xiàn)有的科學課程中每個單元的內(nèi)容，如“土壤與生命”、“固體和液體”等等，教師就可以選擇這些課程的基礎知識作為科學課的內(nèi)容，讓學生漸漸的深入到科學知識中，可以提高他們的學習興趣和學習效率。

二、整合課程資源

（一）顯性課程資源

顯性課程資源指的是一切可以被人們看見的學習資源的總稱。在將小學學科的教材作為核心的基礎上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的設置，準備不同的課程資源。例如，跟學科教材相關(guān)的資料、閱讀材料、教學儀器、實物模型、實驗的設備等等，教師在整理課本教材上的知識點時，就可以讓這些課程資源作為呈現(xiàn)知識的媒介，然后實現(xiàn)整合課程資源的目標。

（二）隱性課程資源

隱形課程資源跟顯性課程資源是相反的，隱性課程資源指的是在教學過程中看不見的、潛在的、可以對教師的教學產(chǎn)生積極影響的課程資源。眾所周知，學生的學習動機的形成是需要很多因素去激發(fā)的，而相對的來說，隱形課程資源相較于顯性課程資源，是能夠更好的去激發(fā)學生的學習動機的。主要就是因為顯性的課程資源往往都是外在的，是被動的加在學生學習的外力，而隱性的課程資源則是在學生的思想上起作用，是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性的內(nèi)在因素。隱性因素往往指的就是可以影響到小學生的心理、思想上的因素，例如校園環(huán)境、課堂氛圍等等。

三、校本課程的開發(fā)

（一）教材的編制方法

三年級目前應用的科學教材是小學低段科學課程基礎知識的主要根據(jù)。小學低段科學課程的教材要立足現(xiàn)在的三年級科學教材上，結(jié)合低年級小學生的身體發(fā)展和心理特點以及他們的認知水平，來編制課程方案。在編制課程方案的時候要圍繞課堂和課文兩個層面的知識，教材上每出現(xiàn)一個知識點，就要有呈現(xiàn)這個知識點的具體方案，例如課外活動和探究任務等等。教師不能完全的按照書本上的知識進行教學，要學會充分的利用學校的環(huán)境，以教師和學生作為校本課程知識設定基礎進行教學。

（二）課程資源評估

課程資源的評估是判斷學?？衫觅Y源和教育價值的基礎，教師要將學校的校藏書刊、校園環(huán)境、設施等作為評估的對象，然后選擇適合的方式和途徑，再根據(jù)校本教材的設定，讓課程的資源能夠為校本課程的開發(fā)而服務。在評估課程資源的時候，不能光是評估校園的硬件措施，例如校園的環(huán)境、上課教材、實務模型等，像是攝影、花卉、書法等都是可以作為校本課程的輔助項目的，以此豐富學校的校本教材，讓其變得更有實用價值。

（三）小學科學校本課程集體化

小學科學校本課程在應用的時候應當是集體活動。教師在確定教學的目標后，可以將文字化、古板化的教學過程變得有趣生動，以此提高低年級小學生的興趣。例如教師可以盡量的將校本上的文字教學轉(zhuǎn)化為游戲、認為、音樂、養(yǎng)殖等多種形式，在教師的指引下，讓小學生成為學習的主體，讓他們在集體的活動中體會到科學課程的魅力，然后吸引他們的學習興趣。

四、結(jié)語

總而言之，小學低段的科學校本課程的開發(fā)是綜合性的活動，這既需要教師們對自己的角色進行準確而快速的定位，要了解角色對自己本身提出的要求，要自主的去提高課程的開發(fā)意識一節(jié)課程開發(fā)的能力，也需要學校對教師們進行校本課程的開發(fā)培訓，讓教師們能夠全面的去了解校本課程開發(fā)的思想和方式，然后達到提高教師的工作效率，達到校本課程教育效益的最大化。

參考文獻：

[1]王奕. 小學低年級學段的科學課程內(nèi)容資源的開發(fā)研究[J]. 小學科學（教師版）， 2017（4）：22-22.

[2]胡鴻盛. 小學科學課程的資源開發(fā)與應用研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（19）.