以“網(wǎng)絡(luò)為抓手 聯(lián)校為途徑”推動(dòng)城鄉(xiāng)藝術(shù)素質(zhì)教育均衡發(fā)展

陳新湘

摘要：自改革開(kāi)放以來(lái)，在社會(huì)各界的努力和關(guān)注下，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，基礎(chǔ)教育設(shè)施得到了有效的提升與改善。但不容忽視的是，城鄉(xiāng)間的教學(xué)差距仍然存在。為了改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育平臺(tái)互聯(lián)互通，優(yōu)質(zhì)資源共建共享，筆者所在學(xué)校自2015年至今一直堅(jiān)持開(kāi)展“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校授課活動(dòng)，深受農(nóng)村學(xué)校師生的好評(píng)。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分享在建設(shè)過(guò)程中的一點(diǎn)心得與體會(huì)，以期能為“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！钡慕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：信息化；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校；資源共享；藝術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)改革

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平受到了社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的關(guān)注。作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，藝術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)社會(huì)環(huán)境和美的藝術(shù)教育在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的欣賞美、創(chuàng)造美的特征[1]。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但城鄉(xiāng)間的教育差距仍然存在。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)觀念落后、經(jīng)費(fèi)投入不足、師資專(zhuān)業(yè)水平低等問(wèn)題的存在，藝術(shù)素養(yǎng)課程根本無(wú)法開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)不夠，藝術(shù)教育仍流于形式。如果不加以解決，將嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量[2]。古人云：三人行必有我?guī)熝?。在探索“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”模式中，首先要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在此相互學(xué)習(xí)，相互交流。正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一般，對(duì)于藝術(shù)教育，每個(gè)教師心中都有著獨(dú)特的想法[3]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師可以相互交流研討，例如，城鎮(zhèn)教師對(duì)于新興的教學(xué)理念、新媒體技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用有著更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村教師則對(duì)民俗、民間藝術(shù)有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，兩種不同的思維理念在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上交叉、碰撞，產(chǎn)生新的火花，這不僅能夠有效的提升教師個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)教育教學(xué)水平的提升也大有裨益。

二、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，激活學(xué)生的自主意識(shí)，深化與拓展學(xué)生的認(rèn)知

不可否認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)差距仍然存在，農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是在師資力量還是基礎(chǔ)設(shè)施上，都與城鄉(xiāng)學(xué)校存在較大差距。為了均衡城鄉(xiāng)師資差距，使農(nóng)村學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)資源，在信息技術(shù)的幫助下，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校應(yīng)運(yùn)而生[4]。城鎮(zhèn)學(xué)校作為主課堂開(kāi)展教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校作為分課堂加入教學(xué)。在這種“大課堂”模式下，學(xué)生可以共享資源，隨時(shí)提問(wèn)并且相互交流討論。例如，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多農(nóng)村學(xué)校由于自身?xiàng)l件限制，缺乏必要的樂(lè)器設(shè)備。往往通過(guò)播放伴奏磁帶的方式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)為了糾正學(xué)生的發(fā)音，需要反復(fù)的倒帶，這在一定程度上影響了我們的音樂(lè)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂體驗(yàn)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校后，那些出現(xiàn)在書(shū)本上的樂(lè)器真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生掌握了更多的樂(lè)器知識(shí)，另一方面，與伴奏磁帶相比，現(xiàn)場(chǎng)樂(lè)器伴奏更有影響力和感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的勁頭更足了。

又如，在美術(shù)教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，很多教師在教學(xué)方法和美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上稍有欠缺，在教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在對(duì)繪畫(huà)技巧的指導(dǎo)上，層次性和針對(duì)性不足，這在一定程度上影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校后，城鎮(zhèn)教師進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，將更多新興的教學(xué)理念運(yùn)用到美術(shù)“大課堂”教學(xué)中，通過(guò)在線(xiàn)視頻中師生的良性互動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主意識(shí)。在繪畫(huà)內(nèi)容的選取上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，既可以從田園風(fēng)光中汲取靈感，也可以大膽創(chuàng)造，將心中所思、所想、所感描繪在紙上。在繪畫(huà)技巧的指導(dǎo)上，主課堂教師從學(xué)生當(dāng)前的心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。同時(shí)，基于學(xué)生個(gè)人的繪畫(huà)基礎(chǔ)與能力，層次化指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的繪畫(huà)能力，從而更好的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、視頻連線(xiàn)，在互助中進(jìn)步與成長(zhǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展極大的豐富了我們的教育教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，地處不同位置的師生可以同步上課、教學(xué)[5]。由于教學(xué)環(huán)境和氛圍的不同，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)也有著自己不同的理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻連線(xiàn)，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，與農(nóng)村相比，城鎮(zhèn)的藝術(shù)文化資源更加集中，諸如博物館、美術(shù)館等，而農(nóng)村學(xué)生則鮮有機(jī)會(huì)去參觀學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教學(xué)過(guò)程中，我們將主課堂搬到博物館、美術(shù)館中，使農(nóng)村學(xué)生能夠深入了解藝術(shù)發(fā)展歷史，感受藝術(shù)之美。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村有著美麗的田園風(fēng)光和很多原生態(tài)的藝術(shù)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，城市的學(xué)生也能感受到秀麗的風(fēng)光和民俗特色。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在對(duì)藝術(shù)的理解上各有各的長(zhǎng)處，城市學(xué)生接觸的新鮮事物更多，眼界更加開(kāi)闊，農(nóng)村學(xué)生則對(duì)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺(tái)中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的實(shí)施為改革開(kāi)拓了新思路，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，一方面有效的提升了教師個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，教師可以協(xié)同備課，交換彼此對(duì)教學(xué)的看法和個(gè)人對(duì)藝術(shù)的理解；另一方面，也為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。極大的拓展了農(nóng)村學(xué)生的眼界，使他們能夠接觸和吸收更多先進(jìn)的藝術(shù)形式，得到更加專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)。同樣，也增進(jìn)了城市學(xué)生對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)與了解，深化了對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知?？s小城鄉(xiāng)間的教學(xué)差異，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們要在實(shí)踐中不斷的探索、反思和總結(jié)，充分挖掘“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！钡臐摿?，進(jìn)一步均衡城鄉(xiāng)師資力量和教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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