高秀華

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡力探究如何使教學(xué)效果更加明顯，提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中重要的組成部分，在新課標(biāo)改革中數(shù)學(xué)被賦予了高度的要標(biāo)準(zhǔn)和要求。良好的數(shù)學(xué)能力對(duì)于衡量學(xué)生綜合能力起著具有重要作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文通過闡述小學(xué)教育課程體系中數(shù)學(xué)與角色扮演法的高度耦合研究?jī)?nèi)容，分析小學(xué)數(shù)學(xué)與角色扮演法耦合的意義及應(yīng)用，為相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)意見和參考意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；角色扮演法

角色扮演法通常情況是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過直觀的教學(xué)感受提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材。通過一系列的角色扮演法能夠發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，并且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和閱讀技巧進(jìn)行有目的、有方法、有節(jié)奏地引入一些具有情緒色彩、生動(dòng)形象和靈活的場(chǎng)景。小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、開發(fā)小學(xué)學(xué)生的智力因素和非智力因素，而且也可以為整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生輕松地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合

在小學(xué)教育課程體系中，數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合中出現(xiàn)一些新特點(diǎn)：首先，要具有直觀的形象，也就是將設(shè)想的景象、虛設(shè)的境地及具體的場(chǎng)合結(jié)合起來將他們共同融合組成了“特定角色”。這是小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合首要特征，也是小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合提升數(shù)學(xué)效率的關(guān)鍵。其次，角色與認(rèn)知要對(duì)稱，注重角色與認(rèn)知過程的統(tǒng)一。最后，智力能力對(duì)稱，角色的創(chuàng)設(shè)和虛設(shè)能夠開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的心理傾向，角色扮演法應(yīng)該組織起各種無意識(shí)的認(rèn)知圖式起到暗示作用來提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力和記憶力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

二、角色扮演教學(xué)應(yīng)用原則

2.1應(yīng)該具有針對(duì)性原則

小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合應(yīng)用遵循針對(duì)性原則，就是強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合的角色創(chuàng)設(shè)必須以數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的知識(shí)和邏輯為一定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)生來進(jìn)行針對(duì)性的角色虛設(shè)，達(dá)到有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)的教師還應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)小學(xué)生的接受能力和他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)角色，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題和提出問題的能力，激發(fā)小學(xué)生探索未知智力的欲望。

2.2應(yīng)具有和諧性原則

小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合應(yīng)該具有和諧性原則。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該保證虛設(shè)的角色與閱讀內(nèi)容及小學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律相符，從而更好地激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出問題并解決問題，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)生來進(jìn)行和諧性的角色虛設(shè)，達(dá)到有和諧性的數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣不僅能夠營(yíng)造師生關(guān)系的和諧，使課堂氣氛活躍起來，不可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3應(yīng)具有滲透性原則

小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合應(yīng)該具有滲透性原則。在小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合過程的創(chuàng)設(shè)角色時(shí)，應(yīng)將 “角色”作為數(shù)學(xué)的紐帶深刻滲透到數(shù)學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交融。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)生來進(jìn)行滲透性的角色虛設(shè)，達(dá)到有滲透性的數(shù)學(xué)教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、角色扮演教學(xué)應(yīng)用途徑

3.1設(shè)置有針對(duì)性的問題角色

所謂設(shè)置有針對(duì)性的問題就是要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合中，根據(jù)數(shù)學(xué)的文章具體內(nèi)容及小學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)設(shè)十分有針對(duì)性的問題角色，以便小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)找出問題，及時(shí)提出問題并采取各種有效的方法方式來解決問題。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)生來進(jìn)行針對(duì)性的角色虛設(shè)，達(dá)到有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單詞的時(shí)候，可將漢語(yǔ)知識(shí)中的擬聲和象形等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，目的只是為了通過虛設(shè)的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。

3.2結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)角色

小學(xué)教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)耦合的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在基于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇材料，合理地將小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)帶進(jìn)到小學(xué)生數(shù)學(xué)角色中，使小學(xué)生可以按照他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來構(gòu)建合理系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生理解數(shù)學(xué)文本內(nèi)容的能力和水平。

3.3角色教學(xué)形式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，長(zhǎng)期使用的教學(xué)角色比較枯燥單一，這樣長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)極易使小學(xué)生心理在心理上產(chǎn)生厭惡和討厭情緒，時(shí)間久了還有可能有厭學(xué)情緒影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)生來進(jìn)行和諧性、滲透性和和諧性的角色虛設(shè)，達(dá)到有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)角色教學(xué)模式多樣化和形式的多樣化，采取更多的創(chuàng)新教學(xué)角色形式保持學(xué)生能夠時(shí)刻擁有新鮮感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。除此之外，隨著科技和多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教師在角色創(chuàng)設(shè)過程中借助媒體方式進(jìn)行預(yù)設(shè)也越來越受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在角色創(chuàng)設(shè)中可利用小學(xué)生能接收的多媒體方式進(jìn)行形式創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新知識(shí)的求知欲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視教育課程體系數(shù)學(xué)與角色扮演教學(xué)的耦合，以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，使其在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀水平和能力。

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