樊鷺

【摘 要】本文提出基礎會計是會計專業(yè)學生入學后接觸到的第一門會計課程，實踐性和理論性很強，學生在學習過程中容易喪失興趣；針對此，分析、討論了提高基礎會計課程教學趣味性的必要性和重要性，并通過一堂基礎會計課進行教學示范，總結提高課程教學趣味性的對策。

【關鍵詞】基礎會計 啟發(fā)式教學 情景式教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0148-03

一、提高基礎會計課程教學趣味性的必要性和重要性

基礎會計是會計學專業(yè)的基礎課和入門課，也是會計專業(yè)學生入學以來接觸到的第一門會計課程，它的理論性和實踐性很強。然而對于剛從普通教育進入專業(yè)教育的新生來講，他們從未接觸過這方面知識和工作，對理論性強的知識的接受能力相對較差，課程學習并非易事，學習中的困難極易使學生喪失學習興趣，從而引起一系列副作用。比如一些同學會有這樣的感覺：基礎會計很難懂，很枯燥，會計工作很枯燥很呆板，對學習會計就產生了恐懼感和厭煩的情緒，失去了學習會計的積極性。

作為會計學習的領路者，授課老師必須要想方設法提升會計教學的趣味性，讓會計學習變得輕松有趣，從而幫助學生建立起對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)其學習會計的興趣，激發(fā)其學習會計的熱情，引導學生過好“入門關”。因此，提高基礎會計課程教學的趣味性是非常必要且重要的。

二、課堂教學示范

下面就以一堂基礎會計課，來示范討論一下如何提高會計教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

這節(jié)課是針對“會計要素和會計等式”這一學習內容設計的，教師對會計要素已經進行了簡單的理論介紹，學生已經有了一個初步的認識，只是還不能透徹理解六大會計要素之間到底有什么聯(lián)系和影響，會計等式為什么存在。為此筆者設計了本節(jié)課的內容。

【教學目的】以生動活潑的方式，以簡單的經營為情景，讓同學們對六大會計要素之間的聯(lián)系和影響以及會計等式有更近一步的理解和掌握。

【教學方法】啟發(fā)式教學、情景式教學。

【設計內容】為學生設定一個經營游戲的情景，分為五步由淺入深的經營：第一步和第二步是經營初始的資金籌措，第三步和第四步是具體的經營，第五步是教學總結。由同學們作為主體，教學過程由淺入深，層層相扣。

具體過程如下：

【開場】我們今天要進行一場會計經營游戲，每位同學都是主角，自己做點小買賣，看看能賺多少錢，能不能改善你的財務狀況。同學們一聽說是自己要經營生意，立刻就有了精神。

第一步：

【陳述】某同學（你）打算利用課余做點小生意，投入本錢100元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？（提示：現(xiàn)金有多少？來源如何？用不用還？有沒有負債？）

在老師的提示下，同學們很快就說出：現(xiàn)金=100，投資額（所有者權益）=100，負債=0。

帶領大家把這些內容列在一張表格內，這就是一張簡單的資產負債表（如表1）。

第二步：

【陳述】這位同學感覺資金不是很充足，向別的同學借款50元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

這次不用提示，學生很快就回答出：現(xiàn)金=100+50=150，負債=50，投資額=100。

讓同學將這些內容以表格的形式重新列出，即又編出一張資產負債表（如表2）。

第三步：

【陳述】開始經營，購進小商品，花了110元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

同樣，同學們很快就回答出：現(xiàn)金=150-110=40，存貨=110，負債=50，投資額=100。

讓同學重新編出一張資產負債表（如表3）。

第四步：

【陳述】經過努力，在一個月內將全部小商品銷售出去：取得收入160元。

【引導、提問】經營活動帶來的收益如何？（提示：收入有多少？收益、利潤有多少？）

這次的答案就不統(tǒng)一了，有同學說收入160，利潤160；有的說收入160，利潤50。

于是提問并讓同學們討論哪個答案正確，同學們開始積極討論。讓同學討論了3-5分鐘之后，老師進行分析：收入160是對的，但有收入就會有代價，收入和成本費用要配比，小商品售空，沒有了，是為取得收入付出的代價即成本，該批商品成本110元，故本期利潤=160-110=50元。同學們也對這個結論點頭認可。

【繼續(xù)引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

在老師的提示下同學們正確算出：

現(xiàn)金=40+160=200，存貨=0，負債=50，所有者權益=100+50=150。

最后完成一張資產負債表（如表4）。

通過上面的四個環(huán)節(jié)，學生對會計要素已經有了更進一步的理解，需要及時進行教學總結，來鞏固這一內容。

第五步：

【總結】4張資產負債表都顯示：資產=負債+所有者權益，不論是經營期初、經營過程的某個時日還是經營期末都存在這一等式關系，它反映了企業(yè)某一時日的靜態(tài)的財務狀況，只是在不同的時點上，財務狀況是不一樣的。

【提問】財務狀況為什么發(fā)生變化呢？

一提出問題，同學們就回答“有經營活動，有收入和費用了”。老師肯定同學們的答案：大家分析的很對，經營活動有了經營成果，經營成果會影響財務狀況，這一影響就可以從下面的等式反映出來：

資產（新）=負債+所有者權益+收入-費用=負債+所有者權益+利潤。

【結束】

【教學效果分析】通過這節(jié)課的教學，明顯感覺到同學們學習的積極性和參與性都很高，課堂氣氛很活躍。課堂上運用了啟發(fā)式教學和情景式教學的方法，使學生變被動學習為主動學習。同學們對教學內容都能夠較好地理解和掌握，教學過程很輕松、很愉悅，達到教學目的。

三、提高基礎會計課程教學趣味性的對策

（一）通過形象的比喻和簡單的舉例，將抽象的知識具體化、簡單化，增強課堂學習的生動性。比如讓學生理解會計要素時，可以舉一個學生自己的例子：開學初某同學來學校報到時有15000元的財產物資，其中11000元是父母給的（不用還），4000元是向親戚借的（要還），那么他的財產物資15000就是他的資產，借的4000是負債，父母給的11000是所有者權益。這個簡單的例子，就使同學們對資產、負債和所有者權益三個要素有了感性的認識，老師再講理論的內容，學生就容易接受了。在講會計計量屬性時，學生對歷史成本、重置價值和可變現(xiàn)凈值這些概念很難理解，我們可以舉買電腦的簡單例子：2017年底某同學花了4000元買了一臺電腦，4000元就是其歷史成本；一年后，電腦八成新，如果在市場上買來同樣的一臺新電腦需3500元，八成新則需2800元，2800元就是重置價值；但如果將其出售可凈得2700元，2700元就是電腦的可變現(xiàn)凈值。將抽象的知識具體化、簡單化，可幫助初學者理解相關的知識點。

（二）運用情景式教學和啟發(fā)式教學，引導學生身臨其境。情景式教學強調創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，引導學生身臨其境，把認知活動和情感活動結合起來。啟發(fā)式教學強調教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學互動中，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維、獨立思考，融會貫通地領會知識，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創(chuàng)新和實踐。具體應用時可采用設問啟發(fā)、比較啟發(fā)、類推啟發(fā)、示范啟發(fā)和案例啟發(fā)等方式，在文章第二部分的教學示范中有具體體現(xiàn)，不再舉例。

（三）利用多媒體的現(xiàn)代教學手段，讓課堂內容變得豐富多彩。多媒體教學可以提供文字、圖片、動畫、視頻等多種形式的信息，是傳統(tǒng)教學無法做到的。多媒體教學還能克服傳統(tǒng)板書的不足，提高教學效率?；A會計教學中講到原始憑證、記賬憑證和賬頁等內容時，可以將這些會計資料通過多媒體向學生展示，提高課堂教學的趣味性。另外，老師可以事先針對一些知識重點、難點做成小的微課，可以讓學生在課前預習或課后復習。運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，讓重點突出、內容生動，達到事半功倍的效果。

（四）通過實物資料的展示和模擬實務的練習，增加學生感性認識，提高其操作能力。會計作為實踐性很強的學科，除了利用多媒體教學外，我們還需要準備一些實物，比如會計憑證、賬簿和一些銀行單據(jù)、發(fā)票之類的東西，讓學生通過真實的會計資料強化實操能力和形成深刻印象。比如，講會計憑證時，我們在課堂上可以出示各種真實的原始憑證和記賬憑證給同學們看，并讓同學們練習填制記賬憑證。這比單純的講會計憑證的效果要好很多，同學們不僅對會計憑證有了更感性的認識，還在一定程度上鍛煉了動手操作的能力，他們的學習興趣會更濃。

（五）采用翻轉課堂，調動學生學習主動性和積極性。傳統(tǒng)式滿堂灌的教學手法早應被摒棄，教師們應該采用多種教學方法來調動學生學習的主動性和積極性，翻轉課堂的運用必不可少?？梢苑炙牟阶?，第一步，課前任務發(fā)布；老師給學生分好組，結合下次課程的教學內容，給學生布置任務，可以從簡單有趣的任務開始，讓學生在課下查閱資料，形成自己的觀點或結論。第二步，課堂分組陳述觀點或結論；讓不同組的同學代表上臺陳述自己的觀點或結論，此時其他組的同學主要是聆聽，記下問題。第三步，課堂討論；針對不同小組陳述中的問題進行相互提問和討論。第四步，教師總結歸納；這是非常重要的一環(huán)，翻轉課堂的運用并不是讓學生自己講完就結束了，最后老師的總結起到畫龍點睛和收網的作用，是必不可少的。

【參考文獻】

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[2]王春福，金淑紅.應用型本科院校會計制度設計課程教學改革探析[J].中外企業(yè)家，2017（6）

[3]郭嬙.課堂教學瑣談[J].課程教育研究，2017（7）

【作者簡歷】樊 鷺（1975— ），女，河南開封人，碩士，鄭州升達經貿管理學院副教授，會計師，研究方向：財務會計與內部控制。

（責編 丁 夢）