提高初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

黃麗霞

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)：“寫作文真難！”誠(chéng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最難教的就是學(xué)生作文，因?yàn)樽魑氖亲杂砂l(fā)揮的題目，沒(méi)有約定俗成或者固有的答案，每個(gè)學(xué)生的寫作能力，觀察事物的角度和語(yǔ)言組織能力不同，使得其寫出來(lái)的作品也不盡相同。更不必說(shuō)有的老師在教學(xué)過(guò)程中只注重作文形式，生生的把發(fā)散的思維變成了統(tǒng)一的模式，導(dǎo)致學(xué)生作品沒(méi)有新意，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，形成了新時(shí)代的“八股文”，久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成的寫作“假”、“大”、“空”的壞習(xí)慣，讓學(xué)生失去學(xué)生興趣，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩心理、恐懼心理。

關(guān)鍵詞：初中；培養(yǎng)興趣；提升水平

語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高是基礎(chǔ)教育階段的工作重點(diǎn)，寫作能力又是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是初中語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程改革的大背景下，教師需要對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行重新的定位與思考，以求能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不重視，寫作訓(xùn)練不足

不少初中生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作的重要性，將主要精力放在應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。學(xué)生不經(jīng)常練筆，缺乏主動(dòng)寫作的習(xí)慣。僅有的寫作訓(xùn)練是建立在教師布置的作文和課堂寫作上。這就導(dǎo)致初中學(xué)生語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。寫作語(yǔ)言空泛、寫作能力提升慢、寫作素材的積累不夠豐富。學(xué)生在遇到話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文時(shí)，語(yǔ)言缺乏提煉，段落層次不分明，情感不夠深刻，文體處理不當(dāng)，更有甚者，胡亂的湊字?jǐn)?shù)，造成考試寫作失分。

（二）語(yǔ)文教師寫作素養(yǎng)不豐富，教學(xué)不具有吸引性

部分語(yǔ)文教師自身的寫作素養(yǎng)不夠豐富，自身寫作缺乏彈性。對(duì)于同題材的寫作，不能舉一反三，不能順利運(yùn)用典故，不能做到詳略得當(dāng)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言空泛，課堂生硬，照著網(wǎng)上下載的課件念，寫作的樣文缺乏吸引性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的范文激勵(lì)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，甚至有的老師選擇不上作文課，任學(xué)生自由發(fā)揮。因而學(xué)生也就缺乏寫作的積極性和主動(dòng)性。

（三）初中生閱讀不夠豐富，導(dǎo)致素材積累不足

積累是寫作的前提。提高寫作能力，必須要有豐富的閱讀量。不少初中生缺乏閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有將時(shí)間用來(lái)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，缺乏積累。如故事類的閱讀較少，作文提到講故事，缺乏認(rèn)知，無(wú)從下手。還有些作文提到文學(xué)典故，如中外的許多名著，由于學(xué)生缺乏閱讀和積累，對(duì)典故背后的含義認(rèn)識(shí)不清，斷章取義，因而在理解話題或題目時(shí)出現(xiàn)偏差，造成寫作跑題。

（四）生活化寫作質(zhì)量不高

寫作來(lái)源于生活，而高于生活。當(dāng)前不少初中生沒(méi)有充分的接觸生活，融入生活，體驗(yàn)生活，尤其是具有寫作價(jià)值的生活。如田園生活和詩(shī)意氣息。由于缺乏田園的充分接觸，沒(méi)有勞作過(guò)，對(duì)陶淵明寄情田園不理解，發(fā)表不到位的想法。由于生活在和平的年代里，對(duì)動(dòng)蕩不安的政局，革命烈士的英雄事跡少于了解，發(fā)表不切實(shí)際的見解。初中生沒(méi)有真正感受到勞作之苦、所談感悟缺乏真實(shí)性生動(dòng)性、不能帶來(lái)心靈上的共鳴。

二、培養(yǎng)初中語(yǔ)文寫作能力的方法

（一）明確各類作文要素，做到有的放矢

在寫作中，首先要明確各類文體的要素，由于各文體的不同，對(duì)寫作格式、語(yǔ)言的要求有所不同。記敘文需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等交代清楚，適合使用感性的語(yǔ)言；議論文重要的是論點(diǎn)、論據(jù)和論證，要做到條例清楚、邏輯性強(qiáng)；說(shuō)明文要明確說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，要做到科學(xué)合理、數(shù)字準(zhǔn)確。應(yīng)用文寫作的基本要素包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式，要突出實(shí)用性。寫作能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生對(duì)各類文體的基本要素形成清楚認(rèn)識(shí)，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。

（二）養(yǎng)成隨時(shí)摘抄的習(xí)慣，積累寫作素材

摘抄看似枯燥、耗費(fèi)時(shí)間、效果不明顯，但對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)意義重大。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了提高學(xué)生的寫作能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到自己喜歡的句子、段落、文章要進(jìn)行及時(shí)摘抄，對(duì)于一些經(jīng)典的段落、文章要達(dá)到熟讀成誦的狀態(tài)，以便在需要時(shí)可以信手拈來(lái)。

（三）培養(yǎng)廣泛的閱讀愛(ài)好，加強(qiáng)語(yǔ)言感知力

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)文是寫好作文的前提，但僅依靠課堂上的語(yǔ)文方面知識(shí)是不夠，要增加所寫文章的深度與廣度，必須進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀經(jīng)典名著、科普文章、各類隨筆、詩(shī)歌、短文，尤其是要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，在閱讀的過(guò)程中感知不同作家的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用等，同時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上要多進(jìn)行思考，認(rèn)真揣摩，掌握閱讀的精髓，這樣一方面可以在寫作時(shí)做到旁征博引，另一方面可以提高用詞的準(zhǔn)確性。

（四）善于觀察周圍的事物，拓寬寫作思路

敏銳的觀察力是寫好作文的必備技能，如果不對(duì)事物進(jìn)行觀察，會(huì)使寫出的文章沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有生命力，寫出的內(nèi)容是大家都知道的、是人人可以寫出來(lái)的，顯得沒(méi)有深度。用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察，即使是對(duì)同樣的事物由于自己當(dāng)時(shí)心境的不同或其他客觀因素的影響，可能會(huì)有不同的觀察結(jié)果，觀察事物的過(guò)程也是逐漸積累、擴(kuò)寬思路的過(guò)程，只有通過(guò)深入的觀察才能做好“言之有物”，寫出自己眼中的事物，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

冰凍三尺非一日之寒，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，就要求教師要善于觀察學(xué)生心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，培養(yǎng)他們的寫作欲望，完善其不足之處。帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，多觀察生活、走進(jìn)生活，于細(xì)節(jié)處做文章，時(shí)間長(zhǎng)久必然會(huì)使學(xué)生的寫作能力及水平得到提高，使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)

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