高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力構(gòu)建之分層探索

摘 要：針對(duì)高職高專不同英語(yǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行不同策略的寫作能力訓(xùn)練，有的放矢，因材施教，會(huì)收到事半功倍的效果，較比與以前的一刀切的教學(xué)模式，更能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)寫作；因材施教；分層教學(xué)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為辨識(shí)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，這其中包括聽和閱讀，其次是用語(yǔ)言表達(dá)固定的內(nèi)容，這其中包括英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的互譯（內(nèi)容是固定的），最后才是用英語(yǔ)來表達(dá)思想，這就是演講和寫作。無論段落的寫作還是篇章的寫作，對(duì)作者的要求都是最高的。

學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)，到初中時(shí)開始寫作的基礎(chǔ)練習(xí)，到高中時(shí)形成了一定的寫作能力，這是比較理想的狀態(tài)。但是，在學(xué)生把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到母語(yǔ)比較大的干擾，對(duì)英語(yǔ)詞法，句法的理解不到位以及漢語(yǔ)與英語(yǔ)寫作要求差異都會(huì)對(duì)寫作能力的構(gòu)建和提高形成阻力。

分析高職高專中學(xué)生英語(yǔ)寫作特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中的共性問題都離不開上述幾點(diǎn)，但基礎(chǔ)不同的學(xué)生，所存在的問題又各自稍有不同。學(xué)生的理解力越強(qiáng)，相應(yīng)的其詞匯基礎(chǔ)好，語(yǔ)法基礎(chǔ)也相對(duì)強(qiáng)，這類學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)英語(yǔ)寫作把握不當(dāng)?shù)脑谟跓o法正確理清思路。中文寫作中初中學(xué)生練得比較多的是敘事，記人，往往在文中能如實(shí)地反映自己的真實(shí)情感。高中學(xué)生練得比較多的是議論文，題目更趨向高端和抽象，學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮下，逐漸養(yǎng)成了說一些套話或按套路去構(gòu)建作文，作文失去了傳遞真實(shí)思想的功能。由于上述這些寫作習(xí)慣，高職高專的學(xué)生在作文時(shí)，記人，敘事的文章往往能書寫得比較好，親身經(jīng)歷過的人和事經(jīng)加工提煉往往能成為一篇打動(dòng)人的美文。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用是前提。在寫觀點(diǎn)陳述類英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生卻往往有無從下手的感覺。在英語(yǔ)寫作里，尤其是觀點(diǎn)陳述類文章要求學(xué)生思維縝密，邏輯性強(qiáng)，有理有據(jù)，不寫套話，不空洞，而這些都需要大量的訓(xùn)練，也是學(xué)生的薄弱之處。

針對(duì)上述學(xué)生，通過教材的精細(xì)學(xué)習(xí)，從教材中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的技巧訓(xùn)練，如主題句的運(yùn)用，舉例的運(yùn)用，按事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行事件的描述等等。這些技巧可以加強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力，同時(shí)，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的，也不是一蹴而就的。

其次，整體英語(yǔ)水平比較弱的學(xué)生群體，在寫作中除了有同樣上述的短板外，更多的就是基本功的問題了，如時(shí)態(tài)混亂。在段落或文章的書寫中，沒有時(shí)態(tài)一致性的觀念，隨意亂用時(shí)態(tài)成常態(tài)。中式表達(dá)隨處可見，語(yǔ)言儲(chǔ)備明顯不夠，書寫質(zhì)量差。

拼寫有很多低級(jí)錯(cuò)誤，如：

誤：though～正確：thought，

誤：patiense～正確：patience，

誤：thint～正確：think

誤：aways～正確：always

誤：teached～正確：taught

在詞法和句法上所犯的錯(cuò)誤就更舉不勝舉了。仔細(xì)追溯原因，初中高中的英語(yǔ)教學(xué)更多注重交際英語(yǔ)和應(yīng)試，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鉆研。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來講，如若沒有系統(tǒng)地鉆研詞法和句法，在運(yùn)用時(shí)很容易受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，從而產(chǎn)生表達(dá)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無捷徑可言。在口語(yǔ)和聽力的練習(xí)上，操練和模仿很關(guān)鍵，而在寫作上，卻需要學(xué)生對(duì)詞法，句法的真實(shí)含義和地道用法有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，學(xué)生提高寫作的策略，更多地應(yīng)打好如下的基礎(chǔ)，如語(yǔ)言的儲(chǔ)備，語(yǔ)法的梳理，詞匯的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫作技巧的提升，完善謀篇布局的能力，才能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了更方便的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和工具。更有翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課課程等興起，但無論怎樣變，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的基本要求不變，那就是遵循和模仿，無論對(duì)語(yǔ)法原則的遵循，還是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的模仿，都離不開見識(shí)足夠多的語(yǔ)言形式?？v覽小學(xué)，初中，高中英語(yǔ)教材，編者很賣力，一方面想給學(xué)生各方面的引導(dǎo)，如聽力，口語(yǔ)表達(dá)，作文，另一方面，也想給學(xué)生進(jìn)行些文化方面的熏陶，結(jié)果卻未達(dá)成心愿。作為規(guī)定使用教材，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的包羅明顯不夠，教材所包含的單元有限，單元后的練習(xí)設(shè)計(jì)也有限。學(xué)生在有限的語(yǔ)言來源的前提下，獲得的認(rèn)知就相對(duì)局限了。認(rèn)知有限，練習(xí)有限，輪到學(xué)生傾倒文墨時(shí)，自然就捉襟見肘了。對(duì)于高職高專的學(xué)生來講情況還更嚴(yán)峻，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來自二三線城市甚至農(nóng)村，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段所享受的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大城市里的孩子。同時(shí)，高職高專的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)本科學(xué)生來講要短很多，但學(xué)生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的自學(xué)能力，作為教師，更多完成的職責(zé)不再是灌輸知識(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的建議者，學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)心者，學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)者。針對(duì)高職高專不同層次的學(xué)生，向他們推薦了《新概念英語(yǔ)》。鑒于他們的基礎(chǔ)，從第二冊(cè)開始學(xué)習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生在寫作上都有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步帶給學(xué)生自己和老師更多的鼓勵(lì)，讓師生都堅(jiān)信，只要功夫夠，一定會(huì)有回報(bào)的。綜上所述，解決高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中作文難點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育進(jìn)行細(xì)心分析，找到病癥所在，在有限的時(shí)間里，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換教師角色，成就學(xué)生的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

陳浩冬，四川省綿陽(yáng)市，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。