低年段識字教學(xué)淺見

黃麗英

[摘 要]識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點，要求會寫、會認的字占整個小學(xué)階段的識字總量的一半以上。在識字教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愛上識字，愿意和漢字交朋友，同時要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生學(xué)會識字，還要設(shè)法拓寬學(xué)生識字的渠道，將識字與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中多識字。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中感受到識字的樂趣，形成識字能力，養(yǎng)成識字的好習(xí)慣，從而實現(xiàn)課標(biāo)對低年段識字教學(xué)的要求。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；低年段；激發(fā)興趣；教會方法；拓寬渠道

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21001701

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年段要認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，我們在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一二年級進入下學(xué)期以后，所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，字符更抽象，要求會認、會寫的量更大，而且課時又少，所以學(xué)生識記難，容易忘記，再加上識字本身又很枯燥，學(xué)生總是一味地被動識字，學(xué)習(xí)興趣很難長久維持。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于識字

我們要改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的識字興趣，積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從“我被識字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R字”。

比如，在教學(xué)生字的時候，教師不是單純地進行領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著念，而是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過讓學(xué)生當(dāng)小老師、“摘蘋果”、動作演示等方式來識字。在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》這課的時候，我把這一課的生字放在“小星星”上面出示，讓學(xué)生當(dāng)小老師，通過“摘星星”來認讀，接著去掉拼音再讀，然后同桌互相交流識字的方法，最后再設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生再次認讀，鞏固生字。學(xué)生在這樣輕松的識字氛圍中，感受到了識字的樂趣。

二、教會方法，讓學(xué)生學(xué)會識字

兒童心理學(xué)研究表明，一二年級的學(xué)生還不能長期專注于某些事物，對抽象的東西不感興趣，喜歡具體形象的東西，并且學(xué)得快，忘得也快。漢字出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對字形的認識是先感知字的整體，然后再辨認個別筆畫，對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)卻難以牢記。根據(jù)學(xué)生的認知特點，教師教學(xué)時要從易到難，由簡到繁，形式要生動活潑，方法要靈活多樣，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來教會學(xué)生識字的方法，如編兒歌、字理識字、表演識字、歸類識字、編順口溜、游戲識字、比較識字等，通過這些方法使學(xué)生易于接受和記憶，促進他們識字能力的提升。

在執(zhí)教《雷雨》時，在學(xué)生會讀本課生字后，我引導(dǎo)他們交流識字的方法，順勢指導(dǎo)“垂”的書寫。這個字橫的筆畫較多，并且每一橫的變化比較大，學(xué)生識記比較困難。于是，我先讓學(xué)生觀察字形、筆畫等，再編了一個順口溜幫助學(xué)生識記：“一撇一短橫，一豎在中央，架起一根線，蜘蛛坐兩旁，一長一短來織網(wǎng)?！苯又易寣W(xué)生玩“文字游戲操”，用頭寫“垂”字，學(xué)生很感興趣，在游戲中學(xué)會了書寫并加深了對字形的識記。理解“垂”的意思時，我用溜溜球表演，讓學(xué)生明白了“垂”與“落”的區(qū)別。這種比較法，符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生覺得漢字其實就像一個個小精靈在和他們交朋友，讓識字教學(xué)更富有趣味性，使識字課堂不再是學(xué)生們的“心頭病”，而是成了他們和漢字交朋友的樂園。

三、拓寬渠道，讓學(xué)生多識字

在識字教學(xué)實踐中，我們通過課例研究來探索提升低年段學(xué)生識字效率的有效策略。在研磨中，我們發(fā)現(xiàn)編兒歌、隨文識字、表演識字、歸類識字、編順口溜、創(chuàng)設(shè)情境識字等多元識字策略的合理運用能激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生能更好地掌握生字的音、形、義，提高課堂識字效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高學(xué)生的識字能力。但是，課堂上的識字是非常有限的，教師要設(shè)法把識字引向課后，引向生活，拓寬識字的渠道，讓學(xué)生認識更多的漢字。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做“識字卡”，回家讀報時把不認識的字剪下來放進“識字互助箱”里，開展“我和爸爸媽媽學(xué)漢字”“我來認廣告牌”等活動，不斷拓寬識字的途徑，讓學(xué)生多識字，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中識字的能力，使他們養(yǎng)成了處處都可識字的習(xí)慣。

在教學(xué)《日月明》的時候，學(xué)生認識了13個會意字，明白了會意字的特點。于是，我順勢布置了這樣的作業(yè)：（1）回家和爸爸媽媽玩會意字歌，比比誰能先把課文背下來。（2）通過和爸爸媽媽玩會意字歌，你還認識了課本以外的哪些漢字？第二天我一檢查，驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅掌握了課文，還認識了許多我意想不到的會意字。

識字教學(xué)是低年段語文教學(xué)的重點，而低年段學(xué)生以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要采取多樣化的教學(xué)手段，教給學(xué)生識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣和識字能力，讓識字教學(xué)越來越精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）