崔文婷

【摘要】小學(xué)語文教師要想培育出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，就應(yīng)該致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要根據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自身的教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長提供機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的推行，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞毫無疑問地成為教育界的熱門詞語之一?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個(gè)詞一經(jīng)出現(xiàn)，就在教育界掀起了研究的浪潮。各學(xué)科教師都在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開始探討起各學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科一直被看作是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以研究語文學(xué)科的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么，到底應(yīng)該怎樣培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教育學(xué)界亟待深入探討的新問題。語文學(xué)科來源于生活，并為生活提供源源不斷的養(yǎng)料。結(jié)合國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的定義，筆者在吸收借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、審美鑒賞能力?；谡Z文核心素養(yǎng)來觀察小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在如下三個(gè)問題，針對存在的問題，筆者提出了相應(yīng)的解決策略。

一、語言表達(dá)能力問題

小學(xué)生的語言能力，其實(shí)就是指學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見語言表達(dá)能力是進(jìn)行人際溝通和社會交往的基本能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師重視書面表達(dá)能力、輕視語言表達(dá)能力的現(xiàn)象普遍存在。語言表達(dá)能力差，會直接影響學(xué)生的社會交往和未來發(fā)展。有一部分小學(xué)生的家長忙于自己的事業(yè)，很少與自己的孩子進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱。在小學(xué)語文課堂上，很多這樣家庭出來的學(xué)生聽不懂老師所提出的問題，與老師和同學(xué)交流時(shí)也往往是詞不達(dá)意、表達(dá)不清楚，從而影響了學(xué)生的讀與寫以及其他能力的發(fā)展。

造成這種情況的原因有兩大方面，一方面是學(xué)生的心理障礙，當(dāng)學(xué)生站起來與老師和同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，就會出現(xiàn)一種擔(dān)憂：怕自己不能得到老師和同學(xué)的肯定。這會導(dǎo)致他在進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)精神緊張和詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中缺乏語言實(shí)踐以及對自己信心不足造成的。另一方面是小學(xué)生讀的書少，閱讀量小，對知識的積累不到位，沒有積累也就無法做出更好的表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師對于這樣的學(xué)生應(yīng)給予積極的鼓勵，并為其創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，并且引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生在完成所規(guī)定的閱讀量的情況下，適當(dāng)增加閱讀量，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便提升其語言表達(dá)能力。

二、獨(dú)立思考能力問題

當(dāng)前小學(xué)生的創(chuàng)新思維略有不足，并且還存在著思考的懶惰性。有很多小學(xué)生在遇到語文問題時(shí)，不會先自己思考，而是直接問老師和其他同學(xué)，更有甚者不管不顧，拋在一邊等待老師講解，這是一種思考上懶惰的表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上沒有積極思考老師所提出的問題，因?yàn)椴粫?，所以不去思考。在做題過程中，審題思路上不清晰、沒有層次。

小學(xué)語文教師必須給予這種情況以足夠重視，注重培養(yǎng)小學(xué)生樂于思考、善于思考的好習(xí)慣。對于小學(xué)階段而言，審題能力也是思考能力的一種體現(xiàn)，小學(xué)語文老師要重視學(xué)生的審題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題思路，并培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，要提高小學(xué)生思考問題的積極性以及幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生無論在生活中還是學(xué)習(xí)中在遇到困難時(shí)，都應(yīng)該先依據(jù)自己的思考來解決問題，實(shí)在無法解決的問題，再向其他同學(xué)和老師請教。小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的想法。

三、審美鑒賞能力問題

審美鑒賞能力包括兩大方面：感受美的能力和鑒賞美的能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的美育方面不是很樂觀，很多學(xué)校只注重學(xué)生的成績，很少把美育在課堂中滲透給學(xué)生，學(xué)校和教師只關(guān)注考試與成績，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美文和詩歌的程度和次數(shù)還是有所欠缺。在鑒賞詩歌和美文的過程中，也有一部分小學(xué)生不清楚作者所表達(dá)的思想感情。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》，小學(xué)階段要求學(xué)生會背古詩文75篇。但是實(shí)際上到小學(xué)畢業(yè)前，依舊有很多小學(xué)生不能完整地背出75篇古詩文。

鼓勵學(xué)生多參與古詩文賞析活動，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的賞析興趣。小學(xué)語文教師要堅(jiān)持在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，小學(xué)生在背誦古詩詞方面還需要教師多加督促。老師還要在背誦的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。我們要重視小學(xué)生的審美賞美能力，要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的鑒賞和欣賞美的興趣，以便提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展的過程中必不可少的基本素養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，這樣可以培育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。小學(xué)語文教師要想培育出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，就應(yīng)該致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要根據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自身的教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長提供機(jī)會。

（編輯：龍賢東）