張揚 閆穎

【摘 要】隨著改革開放的不斷深入，我國教育體系的完善取得了重大的突破，其中職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要部分，是為國家、企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的重要人才培養(yǎng)模式。在眾多職業(yè)課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)知識素養(yǎng)以及技術(shù)能力的提升上起著關(guān)鍵作用。為此，本文首先就我國職業(yè)學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，然后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的可行性對策，希望能產(chǎn)生積極效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

在職業(yè)學(xué)校中的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生們必修的基礎(chǔ)課程，這直接影響著學(xué)生們專業(yè)知識素養(yǎng)以及技術(shù)能力的提升，并對學(xué)生今后學(xué)生專業(yè)工作知識打下一定的基礎(chǔ)。其次數(shù)學(xué)教學(xué)能還能有效的幫助學(xué)生開拓思維，形成縝密的思維邏輯，對樹立務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯饔靡约翱茖W(xué)精神起著重要的作用。因此，為了更好的為國家、企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)就當(dāng)下職業(yè)學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，制定有效的解決措施，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

本文所探討的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，主要由兩方面構(gòu)成，一個是教育主體學(xué)生，一個是教育過程中的引導(dǎo)著、啟迪者教師。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重技術(shù)，而忽視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，造成學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)習(xí)過程過于懶散，沒有制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，自控能力也較為缺乏；由于數(shù)學(xué)知識較為抽象難懂，缺乏有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，從而消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而時長處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟迪著，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對教育重要性的認(rèn)識，并且教學(xué)理念過于陳腐，在時代發(fā)展的需求下，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有力更好的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理念以不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力以及技術(shù)創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力的要求；在知識傳導(dǎo)的過程中，數(shù)學(xué)教師往往以自我為中心，很少去關(guān)心學(xué)生的學(xué)生情況以及生活狀況，而由于數(shù)學(xué)知識的抽象難懂，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會產(chǎn)生一定的恐懼感以及枯燥感，在缺乏教師及時的溝通引導(dǎo)下，學(xué)生往往難以擺脫畏懼、厭惡數(shù)學(xué)的狀況，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率低下。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，過于注重數(shù)學(xué)知識的構(gòu)架的完整性，即向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識點，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，同時還不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，由于職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出的人才都是未來國家企業(yè)所注重的技術(shù)性人才，因此，未來提升學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)性以及技術(shù)的創(chuàng)新能力，需要就當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改，改變傳統(tǒng)單一化的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，因材施教，并注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）更新學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生樹立信心

在職業(yè)學(xué)校中，絕大部分學(xué)生都存在一個較為普遍的問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，因此在面對較為抽象難懂的數(shù)學(xué)知識點以及難題時，都普遍缺乏自信心。其次，在學(xué)習(xí)的過程中，自信心等原因的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，遇到難題都選擇逃避。因此，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念便成為了關(guān)鍵，而這首先便要幫助學(xué)習(xí)建立自信心，教師可以在課堂講授的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過引進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)等先進(jìn)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境。

（三）尊重個性差異，實行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在許多的教學(xué)弊端，注重教學(xué)知識構(gòu)架的完整性便向?qū)W生灌輸大量的知識點，同時又因為不重視個性化的差異，這種單一化的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致大家的學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡相同。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重個性化的差異，實施“因材施教”的素質(zhì)教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)劃分為不同的層次，將基礎(chǔ)能力相近的學(xué)生分為統(tǒng)一小組，這樣便能做到科學(xué)的分組學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（四）讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對于課程教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，人們開始更加注重知識的實用性，即來源于深入，用于生活。因此在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，要注重理論知識與生活實際的聯(lián)系，這樣不僅能讓隱晦難懂的抽閑知識變得通俗易懂，同時還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念，克服對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感以及枯燥感，從原先的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生周邊的生活素材以及自身的活動經(jīng)驗來開展一定的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正意義上的理解“知識起源于生活，當(dāng)用于生活”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著時代發(fā)展的需求，人們對于技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)要求與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，已難以滿足學(xué)生對職業(yè)適應(yīng)能力以及技術(shù)創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力提升的需求，因此這便需要職業(yè)學(xué)校就數(shù)學(xué)教學(xué)制定出相應(yīng)的改革措施，在注重理論與實踐的結(jié)合的同時，也要通過科學(xué)的方法來啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有日此，才能為國家企業(yè)輸送高素質(zhì)綜合性技術(shù)人才。

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