王海波

【摘 要】在教育+互聯(lián)網(wǎng)的這一時代背景下，網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)基于其探索性、便利性與海量信息的特點表現(xiàn)在各個學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中都發(fā)揮著巨大價值?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)不僅為教學(xué)活動提供著豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，而且營造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將其應(yīng)用到高職語文教學(xué)中去，會促使高職語文教學(xué)發(fā)生巨大變革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；高職；語文；教學(xué)效果

在高等職業(yè)教育學(xué)校改革深入發(fā)展的態(tài)勢下，以學(xué)生自身發(fā)展作為教學(xué)主旨的研究性學(xué)習(xí)這一方法受到了普遍運用。在高職語文教學(xué)中，營造基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑是語文教學(xué)實現(xiàn)信息化的過渡，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，可以預(yù)見的是，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，會給高職語文教學(xué)帶來巨大變革[1]。

一、實現(xiàn)信息資源的共享

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以說是一種基于資源的學(xué)習(xí)，海量學(xué)習(xí)資源的提供有助于學(xué)生在知識的世界里遨游、探索。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的教學(xué)資源取得途徑非常有限，僅僅能依賴的便是教師的自有知識傳授和相關(guān)教材，而這不僅使得學(xué)生獲取知識的通道封閉，而且也不利于語文教學(xué)的順利改革。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展則徹底打破了這種對資源的限制，學(xué)生可以進行資源獲取的途徑不再是來自教師與教材，而是有了更為廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)作為世界上最大的資源庫，其中包含有支持高職語文研究性學(xué)習(xí)的海量資源，學(xué)生只要以有網(wǎng)絡(luò)為前提，打開電腦、點擊鼠標(biāo)，美文佳作、課堂實錄、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源應(yīng)有盡有，而若是把這些信息資源都充實到高職語文教學(xué)當(dāng)中，那么教學(xué)效果不言而喻。

在高職語文教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)開展時，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者予以有效的引導(dǎo)，提前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃成幾個板塊，像是作者基本情況、寫作的背景和文章思想主旨等，并給出幾個與此有關(guān)的網(wǎng)站，供以學(xué)生資源共享，學(xué)生再從中選擇出有用的部分，從而順利開展研究性學(xué)習(xí)[2]。

二、營造網(wǎng)絡(luò)化的語文研究性教學(xué)情境

高職語文研究性學(xué)習(xí)的開展是否順利，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否。通常情況下高職生都比較側(cè)重于對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對于語文的學(xué)習(xí)重視程度自然是比較弱，而且由于他們文化的基礎(chǔ)都較為薄弱，所以在語文課堂教學(xué)中，昏昏欲睡、無法集中注意力的問題普遍存在。當(dāng)然，如果能使高職學(xué)生在良好的情境中進行學(xué)習(xí)活動，那么更有宜于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其求知欲，繼而主動的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用最大的優(yōu)勢便是能夠借助于語音、視頻、圖像和動畫等媒介，營造出生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，于視、聽、感等多個角度著手，刺激學(xué)生的多種感覺器官，使之獲得在情感上的共鳴，跟隨教師進入到研究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中[3]。

其實在高職語文教材當(dāng)中，不乏有很多文字優(yōu)美而且寓意又豐富的課文，但是由于受到以往單一教學(xué)手段的限制與高職學(xué)生認知程度的限制，他們對課文的理解可能多會流于表面和抽象，難以把握其中的主旨內(nèi)涵。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)方法，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生各感官都參與進來的學(xué)習(xí)情境，能在很大程度上刺激到學(xué)生的聯(lián)想、想象，使其更為深層次的剖析出文本內(nèi)涵。

舉例來說，《山居秋暝》可謂是王維著名的代表作，其中充斥著詩里有畫、畫中有詩的表現(xiàn)特色，在進行研究性學(xué)習(xí)時，教師可通過首先播放有背景音樂的詩歌朗誦，將詩詞內(nèi)容以多媒體展示出來，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟景色之美、體會其中的情感寄托，使學(xué)生們感受到引人入勝，進入到教師營造的這一研究性氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，潛在提高其鑒賞水平、審美能力。需注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)并不是說一味的靠網(wǎng)絡(luò)來代替教師的講授和學(xué)生的朗誦，還是要與教學(xué)內(nèi)容相符，使情境創(chuàng)設(shè)的價值最大化發(fā)揮出來，由此提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)與評價方式

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的落實，要求學(xué)生要更勇敢、大膽的去求知和探索，自主去尋找答案或者是解決問題的方法，在這一過程中潛意識的培養(yǎng)他們搜集信息、分析信息和自主學(xué)習(xí)等能力。所以這也要求我們在落實基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式時，必須要保證在學(xué)習(xí)方式上的改變，變其以往被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過互相學(xué)習(xí)、分享見解，以親身的參與來得到最后結(jié)論、享受探索的樂趣，使其更有熱情的投入到研究性學(xué)習(xí)中。其中，網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供了一個開放平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們可靈活安排學(xué)習(xí)的時間與地點，借助網(wǎng)絡(luò)來尋找自己所需的資源做研究性學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互對象并不會受到在數(shù)量上或者是身份上的限制，所以任何網(wǎng)絡(luò)使用者都在交互范圍內(nèi)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一旦遇到問題，便可以借助于微信、郵件等途徑發(fā)布問題尋求在線的幫助，更好的促進研究性學(xué)習(xí)的開展。

另外，基于網(wǎng)絡(luò)對研究成果進行展示、評價，是高職語文中研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，與以往傳統(tǒng)的教師口頭總結(jié)性評價和書面匯報形式有著根本性的不同，基于網(wǎng)絡(luò)的高職語文研究性學(xué)習(xí)成果無論是在展示還是評價形式上都更為多樣化[4]。就從學(xué)生評價層面上來說，學(xué)生可以充分借助于多媒體來匯報其研究成果，而課堂后，學(xué)生也可以通過群共享、空間或者是校園網(wǎng)等途徑來發(fā)布自己的研究成果，每一個人都能通過網(wǎng)絡(luò)參與到評價中去。這種評價的最顯著優(yōu)勢便是能通過互動、交流，使學(xué)生去認識評價，從而認識到自己，彌補自己不足的同時學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長處，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效能，保證教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過上文分析，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)能幫助高職語文教師改變其教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)評價方式，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，對提高高職語文教學(xué)效果有著深遠影響。

項目名稱：研究性學(xué)習(xí)在高職語文教學(xué)中的探究與實踐，項目計劃編號：NJSY17646。

參考文獻：

[1]石慧.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對高職語文教學(xué)評價的影響研究[J].考試周刊，2017，15（70）：55.

[2]韋曉軍.“微時代”視角下的《高職語文》課程“微資源”建設(shè)初探[J].電腦知識與技術(shù)，2015，24（14）：149-150.

[3]吳學(xué)科，張漢波.網(wǎng)絡(luò)背景下高職大學(xué)語文課堂空間拓展研究[J].考試周刊，2017，13（27）：143-145.

[4]肖敏.校園網(wǎng)絡(luò)文化背景下的高職語文教學(xué)改革路徑探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，20（1）：29-31.