小學(xué)語文教育對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問題

曾建紅

【摘 要】小學(xué)初級階段的語文主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握看圖識字的技巧。但是低年級的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還沒有完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，加上很多語文教師的教學(xué)方法較為單一，在授課過程中師生之間缺少一定的互動，學(xué)生很難進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中要注重解放學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法與觀點(diǎn)，因材施教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與語文教學(xué)相結(jié)合的教育模式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；個(gè)性培養(yǎng)；存在問題；改進(jìn)對策

一、小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的不足之處

1.填鴨式的教育會讓學(xué)生逐漸喪失主觀能動性

由于受到升學(xué)考試的壓力，很多學(xué)校在小學(xué)階段都可是采取信息量較大的填鴨式教學(xué)。為了是讓學(xué)生學(xué)到更好的知識來應(yīng)對未來的考試。但是這種教學(xué)形式并不適合低年級的語文教育，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生天生好動，對未知的事物總是充滿好奇，如果教師將自己總結(jié)的語文基礎(chǔ)知識硬塞給學(xué)生的話，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，導(dǎo)致個(gè)性培養(yǎng)的過程困難重重。

2.單一教育方法很容易讓學(xué)生形成固定思維

目前語文教育主要目的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，因?yàn)獒槍ι值膶W(xué)習(xí)很多教師都是采用反復(fù)抄寫和課文背誦的形式，認(rèn)為這樣是完成教學(xué)任務(wù)最好的途徑。但是大量的抄寫很容易讓學(xué)生陷入固定的思維模式。比如：在學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這首兒歌突出了生活中快樂的回憶，充滿童真童趣。因此，教師在帶著學(xué)生朗讀時(shí)一定要語調(diào)高昂，學(xué)生也可以跟著做各種玩耍的動作，改變單一授課的方式，讓學(xué)生沉浸在玩耍的快樂意境之中。

3.課堂上師生之間缺少互動逐漸弱化了學(xué)生的主體作用

很多教師在教學(xué)過程中很多都是在講臺上說個(gè)不停，學(xué)生只是一味的聽很少有發(fā)表自己看法的機(jī)會，一堂課下來教師疲憊不堪不說，學(xué)生也沒有聽進(jìn)去多少，學(xué)習(xí)的效果也不會很好，這些問題都是教師與學(xué)生之間缺乏互動造成的，如果學(xué)生不發(fā)表自己的意見，教師很難掌握其理解的情況。如果一味的想著多傳授學(xué)生一些知識和技能，而忽略了學(xué)生的感受和接受能力，課堂就沒有真正“動”起來，個(gè)性培養(yǎng)就無從談起。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的改進(jìn)對策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考

在語文教學(xué)中教師只有摒棄填鴨式的教育模式，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在開展教學(xué)活動時(shí)教師也可以多提出一些思索性高的問題，鼓勵學(xué)生多對課文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并通過思考找出自己認(rèn)為合理的答案。比如：在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)過程中，教師可以提出：從烏鴉想盡一切辦法來喝水的行為中，同學(xué)們感受到什么呢？如果換成自己會不會選擇放棄？教師也可以讓學(xué)生對烏鴉想到各種辦法喝水的段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會通過辛勤勞動喝到水的喜悅。通過這個(gè)故事不難發(fā)現(xiàn)，很多困難一旦打破慣性思維后，就能找到解決問題的辦法。

2.忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個(gè)性

語文作為一門極富個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)科，只要學(xué)生可以對問題做出有價(jià)值的分析或者給出言之有理的答案，教師都不要給予否定，而是多鼓勵學(xué)生提出不同的答案。小學(xué)語文教師想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先就不要給學(xué)生太多禁錮的空間，讓學(xué)生可以有盡情釋放自己的個(gè)性空間，針對教師的提問要敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄦栴}的答案不會只有一個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來打破標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾。比如：在一年級上冊《小兔運(yùn)南瓜》這篇課文中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是看圖寫話，讓學(xué)生先對課文中的三幅圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，如果你是小兔會選擇使用什么樣的辦法？讓學(xué)生明白遇到困難一定要冷靜下來想辦法，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，這才是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由此可見，小學(xué)語文教育對于個(gè)性的培養(yǎng)有著很好的優(yōu)勢，教師在課堂學(xué)習(xí)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會。

3.創(chuàng)造個(gè)性展示機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動地時(shí)期，相比較高年級的學(xué)生，低年級的學(xué)生更喜歡表現(xiàn)自己，由此可見，低年級的語文教學(xué)對個(gè)性的培養(yǎng)尤為重要，教師在課堂上也要給予學(xué)生充分展示自己個(gè)性的機(jī)會。比如：在教學(xué)語文《雪地里的小畫家》中，教師可以讓學(xué)生選擇符合自己的動物進(jìn)行角色扮演，像小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙，都是學(xué)生比較熟悉的動物或家禽，而且學(xué)生在模仿的過程中也能針對自己選擇的角色進(jìn)行想象與思考，為什么小鴨可以簡單的畫出楓葉？小雞為什么可以不用畫筆就能畫出竹葉？而且學(xué)生一起互動表演可以更好的帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。而且教師也可以通過提問的方式讓學(xué)生思考動物們是怎樣畫畫的？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生一定會充分踴躍發(fā)言，盡情發(fā)表自己的意見，也能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。由于學(xué)生的個(gè)性不同，在表演中也會加入自己的見解，同時(shí)對角色的詮釋也會各不相同，每個(gè)學(xué)生都是自己的表演風(fēng)格。當(dāng)表演結(jié)束后，教師也要進(jìn)行總結(jié)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分掌握里面的生字及課文所蘊(yùn)含的深刻意義。

三、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中教師要多為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的機(jī)會，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高教師與學(xué)生之間的互動，在課堂上要多留給學(xué)生一些思考的空間和自由發(fā)揮的空間，不能把學(xué)生禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案下，讓學(xué)生可以學(xué)會站在不同的角度去思考，找出不同的答案。

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