王梅芬

【摘 要】在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分有利的，由于學生主體龐大，學生家長情況復雜多變難以調(diào)控等現(xiàn)實原因，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維主要由教師來做主導，可以通過轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，教學以學生為主體和加強教學過程中的師生互動這兩個方式來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

一、前言

在小學語文的教學中，包含多個板塊，每個板塊之間既各自獨立，又密切聯(lián)系，這些板塊分別為漢語、閱讀、寫話、習作等，這四個板塊分別有各自的教學內(nèi)容及教學大綱，在小學階段中，語文教學主要起地基的作用，小學時，學生幾乎沒有知識積累，對世界的認識和了解也并不深入，因而小學階段的學生更容易受到教師的引導，這個時期所受到的教育也將對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學閱讀教學是小學語文學科教學重要的一部分，閱讀教學是學生、教師和文本對話的過程，閱讀是人們獲取知識的重要方式之一，因而小學語文教學應受到足夠重視[1]。創(chuàng)造性思維指的是一種開創(chuàng)意義的思維活動，開拓人類不認識、不了解的新領(lǐng)域，新成果的思維活動，屬于發(fā)散思維，具備這種思維方式的學生在面對問題時能夠從多個不同的角度、不同的側(cè)面來思考問題，從多個層次和結(jié)構(gòu)進行思考，不會受到已經(jīng)固存于腦海中的知識或傳統(tǒng)思維的舒服，因而解決問題途徑不受限，路線呈現(xiàn)開放性和擴散性的特點，創(chuàng)造性思維對個人、社會的發(fā)展都是非常重要的。在教育的各個階段都應注重學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文教學中更應如此，將對創(chuàng)新性的培養(yǎng)融入于閱讀教學中，對閱讀教學和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是有益的。

二、小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，教學以學生為主體

在傳統(tǒng)教學中，主要是以教師為主體，教學活動的各項內(nèi)容都是由教師來制定，而學生作為教學活動的另一主體，只具備知情權(quán)和參與權(quán)，所以在實際教學中，常常出現(xiàn)教師一人在講臺上口若懸河，但由于小學階段的學生注意力難以長時間集中，學生聽不進去，在座位上走神、看課外書等，教學活動由本應師生共同來完成，實際教學中卻仿佛教師的教與學生的學之間呈現(xiàn)相互脫離的狀態(tài)，學生學到了什么都決定于教師教了什么，這種情況在小學語文閱讀教學中同樣存在，主要是由于在進行教學設計時，沒有尊重學生在教學活動中的主體地位。教學活動以學生為主體，指的是在教學中，多注重學生在教學活動的感受，把“我說清楚了嗎？”的問題轉(zhuǎn)化成“學生聽懂了嗎？”以學生為教學主體的教學還有以下幾個特征：獨立性、能動性、創(chuàng)造性以及基礎性，這幾個特征中的能動性和創(chuàng)造性就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在[2]。獨立性是學生為主體的核心特征，它意味著在教師在教授過程中拒絕傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的僵硬授課模式，通過學生自主提問，小組寫作學習等多種方式，讓學生有獨立自主學習的空間，而在相對獨立自主的學習過程中，沒有教師給出的“標準答案”，小學生的思維又是形象性和發(fā)散性的，常常會想出成年人意想不到的奇妙答案，所以通過獨立的思考來解決問題，既有利于學生記憶知識點，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。能動性指的是對外界的刺激作出積極、有選擇的反應，小學階段的學生自控能力不高，他們的能動性主要來源于興趣，但傳統(tǒng)中枯燥的課堂和文字很難激發(fā)學生的興趣，學生總是被逼著學習，像完成任務一般的學習，不愿動腦，創(chuàng)造性思維自然得不到培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學過程中，選擇用以教學的文本應多加注意，不能單純的將教師認為好的文本拿給學生學習，站在學生的角度看文本，以學生為主體，多選擇內(nèi)容好并且易于激發(fā)學生興趣的文本讓學生愛上閱讀，有學習的能動性，這樣不僅能增強閱讀教學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生閱讀的習慣，廣泛的閱讀能夠幫助學生在進行聯(lián)想與想象的思考時發(fā)散的更廣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有利。例如在進行《拐彎處的回頭》這一文本的閱讀教學時，就應避免老師一籮筐地將文章父愛無聲這一主題思想倒出來而不管學生是否能接住，以學生為主體應在教學中逐步引導，讓學生自主閱讀文本并且提出問題，如果學生一時間難以提出問題，教師可以提出問題類似“本文記敘的主人公應該是誰？”這樣的問題，并讓學生分組討論解決問題，并且還可以“走”出文本之外，讓學生將文本中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)想起來，加深學生的文本的理解，也可以擴展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）加強教學過程中的師生互動

現(xiàn)今實際教學中常常出現(xiàn)教師在講課過程中得不到學生的回應，教師提出的問題沒有學生愿意做答的情況，一個坐滿學生的教室仿佛變成了教師一個人的舞臺，在這樣的課堂氛圍下，老師沒有了上課的動力，學生也沒有了學習和思考的動力，創(chuàng)造性思維如果失去了思考，也就失去了土壤。因此在教學中，教師應采取多種方式加強師生間的互動，這里說的互動應包括提問、對話和應答等多個方式[3]。創(chuàng)建寬松、和諧的課堂教學氛圍是一行之有效的方法，在平時的師生相處中，教師應建立與學生的友好往來關(guān)系，不能以高高在上的姿態(tài)面對學生。仍以《拐彎處的回頭》這一文本的閱讀教學為例，除了進行文本分析以外，教師可以通過設計提問、分享自己與文本有關(guān)的經(jīng)歷等方式加強師生間的互動，這樣學生愿意參與到教學活動中來，并樂于思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，還可以通過巧設教學情境、加強延伸教學以及強化實踐教學等方式培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀教學在學科教學中占有重要的地位，而在科技日新月異發(fā)展的今天，創(chuàng)造性思維逐步地顯示出它與傳統(tǒng)思維模式相比較而言的優(yōu)勢，即創(chuàng)造性思維所具有的廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點，因而在注重小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從課堂教學的有效性和學生發(fā)展的角度來說，都是十分有利的。

參考文獻：

[1]高翔.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].中外交流，2017（47）.

[2]余美英.（2012）.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力.讀寫算：教師版（3），74-74.

[3]汪力新.淺論如何培養(yǎng)小學語文閱讀教學中學生的創(chuàng)造性思維能力[J].教育，2016（12）：00273-00274.