【摘 要】對于幼兒來講，游戲教學具有重要價值，開展游戲化教學也是現(xiàn)代幼兒園教學的必然發(fā)展趨勢?；诖?，本文首先研究了教學幼兒園教學游戲化的精神內(nèi)核，然后提出了幼兒園教學游戲化的實現(xiàn)路徑，包括構(gòu)建互動式教學氛圍、設置游戲任務、積極回應策略，以此展開游戲化教學，促進幼兒自我發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；游戲化教學；精神內(nèi)核；實現(xiàn)路徑

教學游戲化是指讓游戲教學化，也讓教學游戲化，讓游戲和教育實現(xiàn)有機結(jié)合，但是目前兩者的融合情況還不完善，需要加強對教學游戲化的研究，需要從教師教學角度出發(fā)，分析其精神內(nèi)核，研究其實現(xiàn)路徑，促進教學游戲化的廣泛應用。

一、幼兒園教學游戲化的精神內(nèi)核

幼兒園開展游戲化教學，其精神內(nèi)核在于深度教學，也就是改變傳統(tǒng)的教學中，知識流于表面的形式，讓知識深入到幼兒中，融合到自我發(fā)展中，讓幼兒更加關注到知識的價值。游戲化教學追求的是發(fā)展性教學，促進幼兒的個體發(fā)展。教學不僅需要關注到幼兒某一方面，更要注意更深層次的發(fā)展。游戲化教學本質(zhì)注重幼兒的體驗收獲，幼兒在游戲化教學中，被游戲深深吸引，讓幼兒自主的參與到游戲活動中，幼兒在游戲中關注到游戲背后的意義。游戲化教學更加強調(diào)幼兒在活動中獲得的自主體驗，更加注重幼兒在游戲自主選擇性，更尊重幼兒權(quán)利，讓幼兒在活動中增強自主意識，以自主意識調(diào)動身體活動，這也是幼兒獲得游戲體驗的過程。游戲化教學的實際效果在于幼兒體驗的獲得，也就是在過程中，幼兒不斷收獲知識和能力，獲得成長的體驗，在教學過程中，幼兒能夠得到成就感，在游戲中得到成長，認識到自我，能夠主動追求自我目標的實現(xiàn)[1]。

二、幼兒園教學游戲化的實現(xiàn)路徑

（一）構(gòu)建互動式教學氛圍

開展游戲化教學最根本在于和學生之間的交流，交流成為了游戲化教學的本質(zhì)，在交流過程中，是幼兒社會化的過程，分辨出自我和他人。在交流過程中，幼兒學習了知識，和他人有了情感上的交流。在互動式教學氛圍中，幼兒成為了教學的主動者，成為課堂價值的創(chuàng)作者。經(jīng)過互動式教學，幼兒和教師之間經(jīng)歷了多元對話，幼兒獲得的不僅是事實類型知識，更收獲的群體生活經(jīng)驗。開展游戲教學需要注重平等的態(tài)度，構(gòu)建民主關系，教師需要以身作則，展示尊重。在整個教學中，就礙事需要實時觀察幼兒的反應，耐心聽取幼兒講話，游戲化教學展示的是幼兒和教師之間的理解。例如：教師進行“蔬果分類”的游戲，教師可以將蔬菜和水果的模型散落在地面上，讓幼兒將蔬菜撿起放在一個籃子里，將水果放在另一籃子里。在游戲開始之前，教師需要先講解蔬果，先拿起一個模型，問幼兒：“小朋友們，這是蔬菜還是水果？它叫什么名字？它是什么顏色的？”經(jīng)過幾次這樣的交流，幼兒在教師拿起模型的時候，就搶答出答案，在這個氛圍中，幼兒既學會了區(qū)分水果蔬菜，認識不同的水果蔬菜，也實現(xiàn)了社會化，加強了和同學、教師之間的交流。

（二）設置游戲任務

在游戲化教學匯總，教師需要在游戲中設置任務，讓幼兒以任務為目標開展游戲。設置任務是為了讓幼兒有一定的目標，指引著自己的行為，能夠養(yǎng)成幼兒遵守規(guī)范，了解到完成任務需要經(jīng)歷安歇步驟，讓幼兒體會到完成任務的成就感，理解目標的含義。教師設置游戲人物需要從幼兒實際情況出發(fā)，需要考慮到幼兒生理心理特點，考慮到幼兒已有知識水平，再次基礎上，設置幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)的游戲目標。活動需要適應幼兒思維發(fā)展趨勢，讓幼兒能夠在活動中增長思維能力，得到個性化發(fā)展。例如：教師開展“小兔子采蘑菇”的游戲教學，教師先引導幼兒想象自己是一只小兔子，然后提問；“小兔采蘑菇需要怎么走路呢？”幼兒回答：“蹦蹦跳跳?！苯處熢賹⒂變悍殖蓭讉€小組，每個組五個孩子。在一組孩子進行游戲的時候，教師提出：“每只兔子需要采七個蘑菇才夠一家人吃。”然后幼兒開始在地板上找到七個蘑菇。在這個過程中，幼兒以找到七個蘑菇味任務，不僅對數(shù)數(shù)知識進行了鞏固，同時對手腳并用的協(xié)調(diào)能力進行了鍛煉，帶著任務進行游戲的幼兒，更加專注，在游戲中獲得成就感。

（三）積極回應策略

在游戲化教學中，最根本的環(huán)節(jié)在于教師和幼兒的互動，幼兒在游戲中可能會有很多想法，會向教師提出很多問題，教師需要對幼兒積極回應，讓幼兒感受到關注，更加積極的參與到游戲中。積極回應的策略是教師加強幼兒理解的有效途徑，對于學生掌握知識有著輔助作用。積極回應也是教師和幼兒之間的互動，讓幼兒能夠?qū)⒆约汉退恕⒅R緊密結(jié)合起來，有利于激發(fā)出幼兒探索潛能，讓幼兒對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲活動需要緊密聯(lián)系到幼兒已有的經(jīng)驗，在教學中，教師需要給予幼兒充分的機會體驗游戲活動，對游戲活動有充分的感悟，對于大班的幼兒，教師需要通過反思的形式，讓幼兒表達真實體驗。例如：教師在“大風車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”的游戲中，帶領幼兒制作小風車，然后引導幼兒思考：“如何讓風車轉(zhuǎn)起來呢？”幼兒開始表達出自己的想法，教師讓幼兒一個接一個的說明自己的想法，在幼兒說明自己想法的時候，教師引導幼兒按照想法進行嘗試。通過這樣的環(huán)節(jié)，幼兒能夠養(yǎng)成用于表達自我的思維，有利于幼兒的長遠發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，本文首先分析了幼兒園教學游戲化的精神內(nèi)核，也就是深度教學，不讓知識流于表面，而是讓幼兒能夠理解知識的價值。然后研究了幼兒園教學游戲化的實現(xiàn)路徑，教師需要構(gòu)建互動式教學氛圍，讓幼兒在氛圍中建立和同學、教師的互動，教師還需要設置游戲任務，讓幼兒帶著任務進入游戲，獲得成就感，還需要積極回應策略，讓幼兒感受到尊重，和幼兒之間進行有效溝通。

作者簡介：王貴美（1987.2-），女，漢族，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼教。

參考文獻：

[1]龔丹.用游戲打開語言心門——幼兒語言教育游戲化的組織策略探究[J].科普童話，2018（11）：122-123.

[2]伍韻，景晨.“課程游戲化背景下幼兒園集體活動有效開展”的學術研討活動在西安舉辦[J].兒童與健康，2018（Z1）：3.