陳玉

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)高效課堂，而課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師只有關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源，才能演繹出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：生成資源；高效；精彩課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：陳 玉（1986—），女，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課堂是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場所，在這里，師生的思維不斷地發(fā)生碰撞，有一些是教師預(yù)設(shè)到的，還有一些是學(xué)生生成的資源，這就需要教師有意識(shí)地捕捉各種資源，運(yùn)用有效教學(xué)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞。這樣的課堂屬于學(xué)生，這樣的課堂令人興奮，這樣的課堂煥發(fā)生命活力。

一、精心預(yù)設(shè)教材，全面了解學(xué)生，期待生成資源

一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必須是預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成豐富著預(yù)設(shè)。生成是動(dòng)態(tài)可變的、豐富多彩的，它呼喚價(jià)值引領(lǐng)，但更需要充分預(yù)設(shè)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上《用字母表示數(shù)》時(shí)，對例1進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生說說擺一個(gè)三角形需要幾根小棒，兩個(gè)、三個(gè)呢？再追問，“你能依次往下擺一擺，填一填嗎？”學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)一致，有四種資源：

并列呈現(xiàn)四種資源，教師提問：“誰愿意來跟大家說說四位同學(xué)是怎么想的嗎？”

學(xué)生：“一號(hào)同學(xué)寫到6×3就結(jié)束了，感覺小棒不能繼續(xù)往下擺，二號(hào)同學(xué)知道后面可以擺很多，用省略號(hào)表示，三、四號(hào)同學(xué)知道用字母表示三角形個(gè)數(shù)和小棒根數(shù)?！?/p>

資源的并列呈現(xiàn)，學(xué)生們一下子看到了作業(yè)中相同的地方，是小棒根數(shù)等于三角形根數(shù)的3倍，不約而同先用算式表示，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在資源的比較中，感悟用字母表示三角形根數(shù)最完整。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些半成品資源，把它們呈現(xiàn)出來，則是有價(jià)值的教學(xué)資源，教師不應(yīng)回避或遮掩，而應(yīng)放大學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，深化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、敢于放手，善抓閃光點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源生成

“高效課堂”的前提是開放，教師要敢于放手，放手就是愛。學(xué)生能力來自“開放”。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，這種意外資源往往給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師都要挖掘、開發(fā)、引伸、利用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上第20頁聰明題：長方形被分成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形（如圖1）。已知三角形的面積比梯形少180平方厘米，求三角形的面積和梯形的面積。

生1：作一條輔助線（如圖2），找到和三角形一樣大，多出的三角形就是180平方厘米，梯形上底：180÷20=9（厘米），梯形面積：（9+30）×20÷22=390（平方厘米）；三角形面積：（30-9）×20÷2=210（平方厘米）。

生2：先添加輔助線（如圖3），三角形面積：（30×20-180）÷2=210（平方厘米）；梯形面積： 210+180=390（平方厘米）。

生3：在右邊添加一個(gè)一樣大小的長方形，轉(zhuǎn)化成兩個(gè)完全相同的梯形（如圖4）。

總面積：30×20+180=780（平方厘米）；梯形面積：780÷2=390（平方厘米）；三角形面積：390-180=210（平方厘米）。

及時(shí)、敏銳地抓住學(xué)生的資源，在生生互動(dòng)中，學(xué)習(xí)不同的方法，一下子激起動(dòng)態(tài)生成的絢麗火花，創(chuàng)造出課堂中一個(gè)個(gè)意外的精彩！

三、捕捉學(xué)生錯(cuò)誤想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，對比講解促生成

成尚榮先生說過：“教室是出錯(cuò)的地方。”作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，出錯(cuò)是很正常的，有的錯(cuò)誤屬于不理解或者不會(huì)，更多的錯(cuò)誤屬于思維的不嚴(yán)密，或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。教師更應(yīng)該抓住學(xué)生作業(yè)本身的錯(cuò)誤，將正確的資源與半成品資源進(jìn)行對比，在比較中掌握知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《等式與方程》，要讓學(xué)生理清等式和方程的區(qū)別與聯(lián)系，于是我選擇借助了一道練習(xí)題：

班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生是這樣做的：

等式：36-7=29、50÷2=25；方程：6+X=14、y-28=35、5y=40。實(shí)物展臺(tái)上呈現(xiàn)一份正確的，一份有錯(cuò)誤的，教師提問：“大家同意哪份作業(yè)？”在對比作業(yè)、解釋原因的過程中，學(xué)生自然而然地說所有的方程都是等式，等式不一定是方程。

對于學(xué)生作業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師提前告知，以經(jīng)驗(yàn)的形式告訴學(xué)生的效果是很不理想的。教師應(yīng)該通過學(xué)生正確、錯(cuò)誤資源的對比呈現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，明白錯(cuò)在什么地方。這樣做不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

四、冷靜面對意外，抓取有效信息，睿智處理生成資源

五、反思教學(xué)歷程，善于總結(jié)得失，升華動(dòng)態(tài)生成資源

再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的教師應(yīng)對瞬息萬變的課堂，也難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要我們反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！敝挥心軌虿粩喾此嫉慕處煟慕逃腔鄄艜?huì)隨之不斷增長。也只有學(xué)會(huì)反思，教師才能把平時(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)資源加以積累、完善、創(chuàng)新，反思能加快我們成長的步伐，我們的教學(xué)也會(huì)越來越精彩！

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)是靈動(dòng)的、生成的，只有思維不斷發(fā)生碰撞，才能讓課堂更精彩。因此，教師要不斷捕捉資源，選用合適的呈現(xiàn)方式，巧妙地推進(jìn)課堂教學(xué)，真正做到在動(dòng)態(tài)中生成、在生成中創(chuàng)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 瀾.新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集[M].上海：三聯(lián)書店，1999.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.