張建新

【摘要】活動課是高中地理課程的重要形式，教師要從學生、課程資源、學習方式、教師理念等多方面入手進行學習方式的徹底改變，建立新型的活動課堂。

【關鍵詞】高中地理 活動課 自我評價

地理活動課是地理教學的一部分，它超越傳統(tǒng)的地理課外活動，有明確的教學目標和教學計劃，其核心是以學生為主體，以有利于學生全面發(fā)展為出發(fā)點，以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內(nèi)外學習和實踐活動。高中地理活動課讓學生在一系列自主探索活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、培養(yǎng)能力。

一、探究式活動課的特點

與傳統(tǒng)教學活動方式相比，探究式活動課更具自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與，師生關系更趨和諧。

1.學生通過探究式活動獲得新知，提升能力。探究式活動不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。

2.探究式活動注重學科之間的聯(lián)系。探究教學重視從學生生活經(jīng)驗入手安排教學內(nèi)容，讓學生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識，這其中，往往出現(xiàn)學科的交叉聯(lián)系。注意學科之間交叉的內(nèi)容，能在更大程度上引起學生的興趣。

3.重視動手動腦在探究中的作用。在探究性學習中，學生要根據(jù)實證資料對各種現(xiàn)象做出解釋。在此過程中，學生需要經(jīng)過觀察思考、查閱資料、實際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結論，動手能力、實踐能力會得到進一步提高。

4.探究式活動重視合作式學習與方法的指導。在探究性教學中，常常需要分組制訂工作計劃，分組觀測和調(diào)查，也常常需要討論、爭論和進行意見綜合，這些都需要以合作學習的方式進行。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的知識，同時，也培養(yǎng)和增強了他們的團隊精神和合作意識。

在探究中學生們會進一步完善自己的學習方法，找到最適合自己學習的途徑，為終身學習奠定基礎。

5.探究教學重視形成性評價和學生的自我評價。每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不了解，能否靈活地運用知識解決問題，能否提出問題，能否設計并實施探究計劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設等，都要通過形成性評價和學生的自我評價來檢測。

二、高中綜合實踐活動教學的基礎理念

1.堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領域，引導學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。

3.注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。綜合實踐活動的開發(fā)與實踐強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革。

三、以學生為主體，讓學生真正“活起來、動起來”

傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為中心，活動課的教學也是這樣，按照教師的意愿要求進行，教條死板，往往這樣的活動課不能收到預期的效果。要摒棄落后的教育觀念，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教育思想和理念，只有這樣才能使學生真正活起來、動起來，才能在地理活動課中使他們的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。以學生為主體意味著教師要相信學生的能力，敢于放手讓學生做，充分發(fā)揮其主觀能動性，把學生當作活動的真正主體。教師只能引導、啟發(fā)，而不能包辦代替。以學生為主體還意味著教師要關注每一個學生的發(fā)展，不斷地鼓勵他們，調(diào)動他們的鉆研積極性，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，同時發(fā)揮他們創(chuàng)造性，讓每個學生都能積極主動地參與活動。

四、探究式活動在課堂教學中的運用

探究式課堂教學，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“交通運輸中的點”一節(jié)的設計中，課本知識較為零散，為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握，可以采取案例教學的探究形式，讓學生搜集上海市交通的相關資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點，讓學生在自己調(diào)查的基礎上提出問題，小組討論，得出結論，再將其成果進行展示。

在課堂教學前，教師必須進行好前期的教學設計，對于三維教學目標的達成有明確的認識，使學生有針對性、有目的地進行探究，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]袁偉.高中地理活動課程的實踐研究[D].蘇州大學，2015.