俞莉

[摘 要]德育課作為學(xué)校德育工作的主渠道，是開展學(xué)生思想政治教育工作的前沿陣地。教師應(yīng)遵循新一輪課改所確立的三貼近原則，從中職學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際需要出發(fā)，在德育課內(nèi)、課外通過創(chuàng)設(shè)情境，以景入情；合作學(xué)習(xí)，以情入理；實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生情等教法與學(xué)法的實(shí)施，讓中職德育課實(shí)效顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué)；中職德育課；實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0095-02

中職校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道、主陣地。事實(shí)上，德育課的教學(xué)過程既有“傳道授業(yè)”的認(rèn)知過程，也少不了“解惑”的情感過程，更有著高層次的“付諸行動(dòng)”的實(shí)踐過程，它是逐步上升、逐步整合的。因此，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)若僅僅靠理服人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須以情感人，若不然就會(huì)淪為“空洞的說教”。

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”可見，“情感”在從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。德育課教師若能充分利用情感，合理調(diào)控情感，適時(shí)表達(dá)情感，則將更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。下面就“以情優(yōu)教，提升中職德育課實(shí)效”這一命題，談?wù)劰P者的一些思考，不揣淺陋，以見教于大方。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

我國情感心理學(xué)家盧家楣教授認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！?/p>

由上可知，情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極化的過程。在教學(xué)過程中，占教育主導(dǎo)地位的教師將充分發(fā)揮情感因素對認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力的促進(jìn)作用，使“知”“情”“行”得到和諧統(tǒng)一，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)中三維目標(biāo)失衡與脫節(jié)的困境。與此同時(shí)，占課堂中主體地位的學(xué)生也將積極參與課堂，改善學(xué)法，提升情感體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情感教學(xué)的意義

首先，情感教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。最顯著的變化是學(xué)生開始對德育這門課產(chǎn)生興趣，通常他們對某一學(xué)科的興趣往往直接源于對這一學(xué)科的情感。吸引興趣的情景或角色、熱烈有趣的話題討論、頭腦風(fēng)暴的思維碰撞等都能激發(fā)中職生的情感，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

其次，情感教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)際，幫助中職生完善認(rèn)知。這個(gè)年齡的孩子通常更愿意相信自己的親眼所見和親身體驗(yàn)，情感教學(xué)拉近了理論與實(shí)際之間的“鴻溝”，無論是案例分析、主題辯論還是模擬實(shí)踐，能關(guān)注中職生的情感體驗(yàn)，才是真正做到了“接地氣”，貼近所教學(xué)生專業(yè)，回歸日常生活。

最后，情感教學(xué)有利于提升中職生的綜合素養(yǎng)與能力。在吸引興趣、強(qiáng)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，中職生在德育課內(nèi)外都要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，無論是準(zhǔn)備階段還是實(shí)施階段，都會(huì)使其各方面能力得到發(fā)展，久而久之，綜合素養(yǎng)與綜合能力便會(huì)逐漸得以提升。

三、情感教學(xué)的實(shí)施策略

如何在德育課堂中實(shí)現(xiàn)以情施教、以情優(yōu)教？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，筆者嘗試將德育課與情感因素不斷整合，梳理了以教法和學(xué)法為著力點(diǎn)的若干實(shí)施策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以景入情

俗話說“觸景生情”，要在情境中獲取情感體驗(yàn)，即設(shè)計(jì)某種情境，要讓學(xué)生在此情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。例如，在《面對全球化，增強(qiáng)開放意識(shí)》一課中，筆者導(dǎo)入視頻“沒有中國制造的一年”，短短兩分鐘的視頻，帶給學(xué)生的直觀感受是世界已離不開中國。緊接著提問：“中國的發(fā)展離得開世界嗎？在我們身邊是否也充斥著非常多的外國商品或者外國品牌呢？”請同學(xué)們一一列舉。以視頻創(chuàng)設(shè)情境、問題創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感受“經(jīng)濟(jì)全球化”確實(shí)與我們每個(gè)人息息相關(guān)。相較于以往直接給出定義，解釋含義，再單純由教師進(jìn)行列舉的方式更貼近學(xué)生，更易于理解和獲取同感，大大提高了針對性與實(shí)效性。

2.合作學(xué)習(xí)，以情入理

情感是聯(lián)系師生的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)既包括生生之間的相互學(xué)習(xí)，也包括師生之間的教學(xué)相長。隨著信息化時(shí)代的到來，生生與師生間的合作學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間與空間的限制，既有“線下”課堂的溝通交流，也有“線上”互動(dòng)版塊的思維碰撞。

例如，筆者在講授《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》時(shí)，請學(xué)生于課前根據(jù)學(xué)案選擇“訴訟維權(quán)”“沉默不維權(quán)”“非訴訟維權(quán)”三方觀點(diǎn)組成學(xué)習(xí)小組，搜集維權(quán)案例并準(zhǔn)備好維權(quán)與否及如何維權(quán)的課堂討論。此課前任務(wù)既有利于教師收集學(xué)生探究的問題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)突破口，又為課堂的案例分析、現(xiàn)場討論打下了基礎(chǔ)。課堂上則借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的投票功能，在每一階段討論后根據(jù)選票計(jì)數(shù)，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的情感狀態(tài)。不難想象，學(xué)生在完成討論與思辨的過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變一個(gè)人學(xué)習(xí)為充分利用同學(xué)資源分享交流的合作探究學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)，以情入理”既利于學(xué)生梳理“維權(quán)途徑”的選擇，更有助于他們真正認(rèn)同“維權(quán)”的意義，還在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了合作與溝通的能力。

3.實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生情

“實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生情”要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)過程中組織開展各類實(shí)踐活動(dòng)，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主思辨、自我體悟中實(shí)現(xiàn)自我教育。它既包括課內(nèi)模擬活動(dòng)的體驗(yàn)，也包括課外實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。

例如，執(zhí)教《遵守職業(yè)道德是從業(yè)之本》時(shí)，要讓學(xué)生打心底認(rèn)同“行有行規(guī)，業(yè)有業(yè)德”，并形成良好的職業(yè)道德觀念與意識(shí)較為困難。為此，筆者請學(xué)生走訪企業(yè)進(jìn)行人物訪談，以實(shí)地或電話采訪等形式了解企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求，包括專業(yè)能力和職業(yè)道德等。學(xué)生在訪談完成后都有較深的感悟與體會(huì)，有學(xué)生寫道：“這次訪談讓我看到成功人士付出的汗水，通往成功的道路總是荊棘叢生，在踏上這條路之前必須知道自己的目標(biāo)是什么，并做好迎接困難的準(zhǔn)備?！?/p>

基于此，筆者所在的學(xué)校將中職德育五門課中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套《德育實(shí)踐活動(dòng)讀本》，將課堂德育教學(xué)與學(xué)校的大德育活動(dòng)相融合。通過開展調(diào)查問卷、參觀采訪、模擬法庭、走進(jìn)人大等活動(dòng)，從社會(huì)大課堂中引發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)。這類活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生將書本上所學(xué)的知識(shí)帶到社會(huì)中去實(shí)踐或者把社會(huì)實(shí)踐的已有體驗(yàn)重新放回書本理論上分析。

傳統(tǒng)德育課實(shí)效甚微已成為不爭的事實(shí)。究其原因，無論是外在環(huán)境的影響、德育課堂的枯燥說教，還是中職生特殊身心階段所產(chǎn)生的逆反沖突，都與學(xué)生缺乏足夠的“情感體驗(yàn)”有關(guān)。沒有親身經(jīng)歷和真實(shí)感受的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)就無法完成教育的過程，缺乏“情感體驗(yàn)”的德育總是難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情感教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用為中職德育課注入了一股活力，使之更具有吸引力、感染力和教育力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重的是人的全面發(fā)展，在中職德育課中實(shí)施情感教學(xué)正契合了這一思想。以情施教，值得每一位在教學(xué)中存在實(shí)效困惑的德育課教師思考和探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧家楣主編.以情優(yōu)教[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2] 陸丹丹.中學(xué)思想政治課中情感教學(xué)的探討[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3] 馮小芳.中職思想政治課教學(xué)中如何滲透情感教育[J].延邊教育學(xué)報(bào)，2011（3）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）