吳婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生只有具備獨(dú)立思考的能力，才能擺脫常規(guī)，才能打破僵化思維，積極創(chuàng)新，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際上是對學(xué)生思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥歇?dú)特的思維，獨(dú)立的思考，才能創(chuàng)造出新生事物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0191-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，具有非常關(guān)鍵的作用。長期以來，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐積累過程中，往往過分追求數(shù)學(xué)成績，直接套用數(shù)學(xué)公式，依照教師提供的解題思路，僵化的解答數(shù)學(xué)知識，這在極大程度上限制他們的思維發(fā)散。在新課改全面推進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效提升學(xué)生的思維能力和意識。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，具有非常重要的作用。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的諸多知識點(diǎn)是分散的，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以數(shù)學(xué)教育推進(jìn)速度有些緩慢。但學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生自我總結(jié)和連貫各個知識點(diǎn)，把握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系?？茖W(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠有效優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們更好地實(shí)現(xiàn)知識的過渡，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)內(nèi)容是枯燥晦澀的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，不可避免會出現(xiàn)興趣低下、認(rèn)知缺陷等問題。教師運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方法，不斷突出小學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考的能力，一旦獲得探究成果后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將得到最大化的發(fā)揮。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，還能夠引導(dǎo)他們構(gòu)建起現(xiàn)代化的思維意識。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不可避免會出現(xiàn)一些反復(fù)性的錯誤，只有他們進(jìn)行獨(dú)立思考，分析問題的根源，有效解決存在的問題，才能科學(xué)地鞏固知識。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中心理特點(diǎn)現(xiàn)狀的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有關(guān)鍵性的作用。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)生獨(dú)立思考能力薄弱，特別是他們內(nèi)心缺乏獨(dú)立思考的意識和動力。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生大多存在“等靠”思想。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師占據(jù)著主體性的地位。教師按照教學(xué)計劃，忽略學(xué)生的個性化需求和個體化特點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解和灌輸。有的教師甚至較少安排學(xué)生自由討論、獨(dú)立思考的時間，盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，力圖最大化地實(shí)現(xiàn)知識的灌輸。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生滋生“等靠”心理。在他們看來，獨(dú)立思考不如等待教師的統(tǒng)一解答，不如遵循教師提供的解題思路，以此來保證解題的效率與準(zhǔn)確率。另一方面 ，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力總體偏低。在小學(xué)生的心理認(rèn)知層面，他們以成績和分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教師沒有安排獨(dú)立思考、獨(dú)立探究等任務(wù)時，小學(xué)生很少能夠自主性地投身于思考探究過程中。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建知識之間的連貫性，引導(dǎo)他們?nèi)娼Y(jié)合已學(xué)內(nèi)容，積極主動投身于數(shù)學(xué)問題的探究過程。這樣不僅有助于激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠切實(shí)提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。首先，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該積極進(jìn)行問題情景設(shè)計。在課堂教學(xué)開始前幾分鐘，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適時拋出一些情景化問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言。這種教學(xué)模式，能夠有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，也能夠迅速抓取學(xué)生的課堂注意力。其次，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，充分提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的豐富案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，活學(xué)活用。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師還可以采用微課等新穎的教學(xué)模式。教師將課程內(nèi)容提前編制成微課，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考微課內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有關(guān)鍵性的作用。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生獨(dú)立思考能力薄弱，自主探究意識偏低，教師應(yīng)該積極采用情景教學(xué)法，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識。