杜肆貳

【摘 要】 非連續(xù)性文本閱讀教學是小學語文教學的重要任務(wù)，它有助于提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗，滿足其生活中的閱讀需要，進而提高學生的閱讀能力。如何有效開展非連續(xù)性文本閱讀教學是廣大教師一直探索的問題。本文主要分析了非連續(xù)性文本閱讀的基本概念、現(xiàn)狀、教學策略，通過課例實踐，有針對性地分析了小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學活動的開展方法。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；非連續(xù)性；文本閱讀；教學研究

2011年版《語文課程標準》中指出：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文版，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盎诖耍F(xiàn)階段很多教師都十分重視非線性文本閱讀教學，如何有效開展非連續(xù)性文本閱讀教學眾說紛紜。

一、非連續(xù)性文本閱讀的概念及現(xiàn)狀分析

（一）非連續(xù)性文本的基本概念簡析

著名教育學者周新霞等認為非連續(xù)性文本是由表格、曲線圖、說明書、地圖、辯論詞、對聯(lián)、目錄等組成的文本。許錦則認為非連續(xù)性文本由廣告、說明書、地圖、辯論詞不存在連貫的文本內(nèi)容構(gòu)成的文本，在邏輯上、形式上存在間斷性。雖然對于非連續(xù)性文本還沒有一個統(tǒng)一的界定，但從各學者對于非連續(xù)性文本概念的解析上可以看出，非連續(xù)性文本所包含的內(nèi)容類型多，跨度大，內(nèi)容不連貫。這對于缺乏閱讀經(jīng)驗和體驗的小學生來說，具有一定的難度。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀分析

要讀懂一段非連續(xù)性的文本，不僅需要小學生了解不同的文本類型，如圖表、曲線圖、文字等等，還需要小學生能領(lǐng)會文本意思，從文本閱讀篩選有用的信息，得出有價值的結(jié)論。由于非連續(xù)性文本閱讀的方法較多，需要閱讀者創(chuàng)造性地進行閱讀，這對于缺乏閱讀經(jīng)驗和體驗的小學生帶來一定的挑戰(zhàn)，對非連續(xù)性文本的認識不夠深入且缺乏閱讀指導經(jīng)驗的老師也有一定的難度。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）把握年段目標，選擇合適文本內(nèi)容

從非連續(xù)性文本的構(gòu)成上來看，大致可以分為文字、圖畫、圖表三種類型。文字主要為各種對聯(lián)、辯論詞、廣告語等等，圖畫類主要是各種圖像、圖形，圖表主要是各種表格。在非連續(xù)性文本的選擇中，應(yīng)根據(jù)年段目標，結(jié)合小學生的年齡特點進行。選擇的文字要簡短、簡潔明了、易于理解，圖畫要色彩鮮明，激發(fā)學生的閱讀興趣，圖表不可過于復雜，要易于理解，直觀簡潔。以圖畫類的非連續(xù)性文本選擇為例，有些圖畫比較直觀，可以直接用文字內(nèi)容進行表達，有的則要把形意結(jié)合，解讀圖畫的更深層次的意蘊。因此，在選擇圖畫時，教師可以根據(jù)教學的需求以及教學階段來選擇選取有技巧性的、寓意比較明顯、學生易于理解的圖畫。除此以外，在圖畫類的非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師還可以從圖畫的呈現(xiàn)方式、元素表現(xiàn)來選擇適當?shù)膱D畫。在圖畫的呈現(xiàn)方面，有直接表現(xiàn)和間接表現(xiàn)，直接表現(xiàn)的圖畫比較直觀，間接表現(xiàn)則是讓學生通過圖畫來讀懂間接暗示的內(nèi)容，例如人的情緒、圖畫的意蘊等等。圖畫的元素表現(xiàn)主要有色彩、線條、形狀等等，一些固定的符號能夠直接提示圖畫的內(nèi)容。例如日月星辰提示時間背景，亭臺樓閣提示場景、人物面部輪廓的線條提示其情緒等等。不同的色彩其表達的內(nèi)容不同，線條能夠體現(xiàn)圖畫的輪廓，教師可以從圖畫的元素表現(xiàn)來講解圖畫的內(nèi)容，增進學生對圖畫的理解。

（二）結(jié)合學生特點，組織教學內(nèi)容

教師要教會學生看懂、讀懂非連續(xù)性文本，需要從學生的角度來探索如何組織教學內(nèi)容。一般來說，非連續(xù)性文本的內(nèi)容比較簡短，但也有篇幅較長的情況。無論篇幅長短，教師應(yīng)首先從整體上把握非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容，明確教學目的、難點、重點，結(jié)合學生的特點、篇幅特點組織教學內(nèi)容。在組織教學的內(nèi)容時，既要包含教學的重點、難點，又要控制內(nèi)容量。由于小學生的閱讀能力有限，大篇幅的教學內(nèi)容很容易讓學生覺得枯燥乏味，而且閱讀壓力大，容易產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在組織教學內(nèi)容時，要注意力求簡短、明了，以便讓學生快速閱讀、思考。針對非連續(xù)性文本閱讀的整體內(nèi)容把握，教師可以引導學生采用速度法、朗讀法實現(xiàn)對整個文本的掌握。對于重點、難點，教師可以引導學生精讀相關(guān)內(nèi)容，加深理解。

（三）發(fā)揮教師主導，指導閱讀方法

1. 圖文轉(zhuǎn)化法

圖畫、文字是非連續(xù)性文本閱讀中十分常見的類型。在一些文學作品中，利用一些插圖來體現(xiàn)角色的面貌、表情、服飾等外貌特征，這些插圖比較直觀，很容易理解并留下深刻的印象，而且能夠誘發(fā)小學生的想象力，在小學生心中再現(xiàn)、重組，讓學生感受到讀圖的快樂。但學生對于圖畫的表現(xiàn)還缺乏一定的閱讀經(jīng)驗，為此，學生在閱讀圖畫類的非連續(xù)性文本中，教師主要起到引導的作用，例如面部的放射狀短線主要用于表現(xiàn)人物的情緒、腳下的線條主要是表達質(zhì)地影線等等。這些代表某些含義的圖畫內(nèi)容，需要教師去引導說明，從而增進學生的理解。

相對于單純的讀圖或文學作品，圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本閱讀更復雜、更有挑戰(zhàn)性。學生在閱讀圖文結(jié)合的文本內(nèi)容時，要交錯閱讀圖畫和文字，并將兩者聯(lián)合起來理解文本的內(nèi)容，對學生的理解力、圖文轉(zhuǎn)換能力、邏輯思維等都有一定的要求，從而讓學生在圖文的穿梭之中充分理解圖畫內(nèi)容和文字釋義。在圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本教學中，需要教師來引導學生學會圖文之間的轉(zhuǎn)化和連接，理清圖文之間的邏輯關(guān)系，從而能夠更好地理解圖文結(jié)合的文本內(nèi)容，提高這一類型的非連續(xù)性文本閱讀的能力。

2. 設(shè)置表格法

人教版小學語文教材中都有教學目錄，教學目錄包括了單元、單元內(nèi)的課文標題、頁碼信息等等，可以說是一個非線性文本閱讀教學內(nèi)容，其中包含了文字、數(shù)據(jù)、省略號等內(nèi)容。教師在開展語文課的教學之前，先讓學生閱讀語文目錄，掌握目錄的閱讀方法，通過目錄了解課文的題目、頁碼、所在單元之間的關(guān)系分析。學生剛開始接觸時云里霧里，不明白是什么意思、其中有什么關(guān)聯(lián)、怎么看等，需要教師耐心地引導。教師應(yīng)先結(jié)合教學的內(nèi)容來制定教學計劃，畫出重點、難點，以便在教學中突出重點和難點。在組織教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容來設(shè)置學習任務(wù)，讓學生在完成學習任務(wù)中完成非連續(xù)性文本的學習。

3. 以文釋圖法

在人教版小學一年級下冊教材的目錄中，共有10幅圖。教師可以引導學生根據(jù)自己看到的圖像，用自己的語言來描述圖畫的內(nèi)容。例如，第二幅圖中畫的是：小女孩在床上睡覺。教師可以引導學生觀察圖畫中有什么人物、圖畫中的人物在做什么等等。根據(jù)圖畫提取信息：房間的窗戶上有月亮，而且小女孩蓋著被子，閉著眼睛，躺在床上，可以判斷那小女孩在睡覺。教師再引導學生找到月亮，月亮所反映的是晚上，從而讓學生識別圖畫中所反映的時空背景。

無論學生是在填表還是在描述圖畫內(nèi)容，都會對目錄中的文字、數(shù)據(jù)、圖畫等內(nèi)容進行思考、想象，從而得到答案。設(shè)置表格的方法主要是讓學生懂得表格的由來，進而了解怎么讀懂表格。讓學生描述圖畫是讓學生將圖畫和語言進行轉(zhuǎn)化，學生首先要看懂圖畫，才能進行描述。因此，這一環(huán)節(jié)能夠提高學生的圖畫類非連續(xù)性文本閱讀能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

三、結(jié)束語

非連續(xù)性文本閱讀的類型較多，能夠滿足學生不同的閱讀需求，而且閱讀方法比較多，需要學生進行創(chuàng)造性的閱讀，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗。在教學中，主要依賴于教師對教學策略的探究和實踐。教師應(yīng)結(jié)合文本教學內(nèi)容，挖掘有效的教學策略，實現(xiàn)教學多元化、立體化，提高學生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力。

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