讓學(xué)生成為課堂的主人

馬伯雄

【內(nèi)容摘要】本文主要結(jié)合詹老師的一節(jié)新授課《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》，從三方面反思如何把課堂還給學(xué)生，如何讓學(xué)生成為課堂的主人：一是教師觀念、劫色的轉(zhuǎn)變；二是讓學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者；三是在普通的課堂形式中豐富內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 主動學(xué)習(xí) 高效課堂

本學(xué)期，我們政治科組組織全體老師聽取了詹老師的一節(jié)新授課《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》給我留下了深刻的印象，促使我不斷地進(jìn)行教學(xué)反思：以生為本的課堂教學(xué)應(yīng)是怎樣？

在這節(jié)課中，詹老師沒有使用過多花巧新穎的形式，課堂也沒有過多的喧鬧，但她卻真正做到了“把課堂還給學(xué)生”，使學(xué)生真正做到“我的課堂我做主”。整節(jié)課始終貫穿著“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”的理念。所以，這是一節(jié)真正有學(xué)生做主的課。

我們先來回顧一下詹老師的這節(jié)政治課。這節(jié)課主要采用了討論法，它很傳統(tǒng)，但卻又很不一般。課初，詹老師直奔主題，引進(jìn)了一個(gè)關(guān)于第三次世界大戰(zhàn)的場景的短視頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，拋出一個(gè)簡單而又有爭議的問題：第三次世界大戰(zhàn)能打起來嗎？為什？然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將學(xué)生分成兩組——可能與不可能，讓學(xué)生自主討論并列舉出一系列的論據(jù)。詹老師不漏痕跡地將教學(xué)內(nèi)容——和平與發(fā)展是時(shí)代的主題的涵義、表現(xiàn)、原因技巧性地融于學(xué)生的這個(gè)討論中。在學(xué)生的充分討論與論證后，詹老師開始逐一評析學(xué)生論點(diǎn)和論據(jù)，在評析的過程中，“和平與發(fā)展為什么成為時(shí)代的主題，它的具體內(nèi)涵是什么”等知識躍然于紙，教學(xué)目標(biāo)之一——“理解和平與發(fā)展是時(shí)代的主題”水到渠成。

學(xué)生對這一知識真的懂了嗎？詹老師沒有進(jìn)行過多的重復(fù)啰唆，而是馬上引導(dǎo)學(xué)生做選擇題練習(xí)，而且要求學(xué)生以小組的形式討論思考每題的選項(xiàng)選與不選的原因。整個(gè)班鬧開了，但這種熱鬧絲毫不讓人覺得形式主義與浮夸，而是學(xué)生在鉆研探討問題的很實(shí)在的一種感覺。每個(gè)同學(xué)都在積極地參與著相關(guān)問題的討論。熱鬧過后又是平靜，每組爭著派代表解釋具體題目的選項(xiàng)選與不選的理由，解釋不清楚的，其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充說明。這些理由正是這一知識點(diǎn)需要注意的地方。在詹老師的滿意的微笑中，知識內(nèi)容得到了進(jìn)一步落實(shí)。“學(xué)生能講明白的知識”，詹老師都“盡可能讓學(xué)生講”。在習(xí)題的解決過程中，學(xué)生還自己解決了第二個(gè)問題-時(shí)代主題的障礙。詹老師不費(fèi)吹灰之力，第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容“和平與發(fā)展的主要障礙”毫無痕跡地得到了解決。

詹老師繼續(xù)拋情景，要求學(xué)生討論分析“材料分別反映了什么政治現(xiàn)象，并分析如何解決上述問題”。學(xué)生們又是一陣激烈的討論，然后爭先恐后地上講臺展示自己小組的答案并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。整個(gè)過程中，詹老師沒有過多的干預(yù)，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，只是在最后才進(jìn)行了必要的精評和重點(diǎn)進(jìn)行了解題思路方面的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)都那么順其自然地突破和實(shí)現(xiàn)了。知識在學(xué)生的激烈討論中，在詹老師的問題、習(xí)題、情景材料的引導(dǎo)下都逐一得到了落實(shí)。但總感覺還是有那么一點(diǎn)遺憾，知識之間好像少了一種系統(tǒng)，感覺有點(diǎn)凌亂。別急，詹老師有出手了，她展示了一個(gè)挖空的知識結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生根據(jù)提示完善結(jié)構(gòu)圖。通過一個(gè)簡單的圖，學(xué)生對這一課題的知識點(diǎn)把握馬上變得系統(tǒng)而又條理性，所有的知識躍然紙上。但這所有的知識都是來自學(xué)生自己的探索，詹老師在這里只充當(dāng)著一個(gè)引路人的作用。

這就是詹老師的這節(jié)精彩的政治課的全過程。這是一節(jié)真正的“我的課堂我做主”的以生為本的政治課，它處處顯示著不普通。

一、教師觀念、角色的徹底轉(zhuǎn)變

在這節(jié)政治課上，詹老師更多的是充當(dāng)“聽眾”和“引導(dǎo)者”的角色，她沒有過多的講解，更多的是耐心微笑聽學(xué)生講，她堅(jiān)持“不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話”，只在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后的點(diǎn)睛之筆就是知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建。她打破了傳統(tǒng)的按照綱目逐一展示并概括總結(jié)的依綱靠本的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這主要是因?yàn)檎怖蠋熡^念的徹底轉(zhuǎn)變-完全相信學(xué)生，相信學(xué)生能自己解決。正是這一觀念、角色的轉(zhuǎn)變，課堂才真正變成了學(xué)生的地盤，學(xué)生才得以淋漓盡致的發(fā)揮。學(xué)生真正成了課堂的主人，他們真正融入了課堂，享受著探索知識的樂趣。

二、學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者

在這節(jié)政治課上，一共有三個(gè)知識內(nèi)容——時(shí)代主題的內(nèi)涵、障礙和解決途徑。每一個(gè)知識的獲得都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索所得的，而不是老師給予的。學(xué)生獲取知識真正從“被動接受”到“主動獲取”。著既符合知識的形成過程，也使學(xué)生的思維得到充分的激活。隨著一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的探索、集體討論中得到解決，學(xué)生享受著成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高，整個(gè)課堂活躍起來。作為旁觀者的我們，也在享受著這一課堂。

三、課堂形式普通但內(nèi)涵豐富

這節(jié)政治課在課堂形式上沒有過多的創(chuàng)新，主要是以討論為主。初看感覺與普通課堂沒有什么本質(zhì)區(qū)別，但細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)它大有內(nèi)涵，它無時(shí)無刻不在體現(xiàn)著新課程理念的課堂要求。

新課程理念下的課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動積極參與的，是主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的課堂。在這節(jié)課上，學(xué)生的討論是真的發(fā)自內(nèi)心需要的討論，而不是為知識而形式；其次，課堂上的討論真的達(dá)到了“你一言，我一語，最后集百家之長”的程度，我們看到的是大部分人的課堂，幾乎全班同學(xué)都主動地投入了問題的討論中。學(xué)生的討論既有課本的觀點(diǎn)，也有自己稚嫩的看法，而不是純粹的為問題而讀書，學(xué)生通過討論是真正的把握了知識，他們是真正地運(yùn)用知識解決問題。而在這過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，也鍛煉了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，這是一節(jié)精彩的政治課。它真正做到了“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生做課堂的主人；它讓我們看到了如何在傳統(tǒng)教學(xué)中貫徹“以生為本”新課程理念，也讓我們反思在鬧哄哄的課堂形式改革下，如何讓課堂回歸寧靜與實(shí)效。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）