江忠笑顏

【摘 要】 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！苯處熢谶@個過程中應該力求與幼兒地位平等，但實際上是不平等的——教師起著無法替代的引導作用。引導的方式當然是豐富多彩的，而“問”無疑是其中重要的方式。

【關鍵詞】 幼兒園教學；提問；教學重點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！苯處熢谶@個過程中應該力求與幼兒地位平等，但實際上是不平等的——教師起著無法替代的引導作用。引導的方式當然是豐富多彩的，而“問”無疑是其中重要的方式。

1. 抓住學生需求，按需設問，突出一個“準”字

我們給一個億萬富翁捐一千元錢，他不會有多大的反應，如果我們給一個窮途末路的乞丐捐一千元，他很有可能會感念你一輩子。因為富翁不缺錢，而乞丐最缺錢。我們教師要做的可以是錦上添花，但更應是雪中送炭。我們的問題如果能夠精準地指向幼兒的需求，他們必然有獲得的快感，從而記憶彌遠?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”作為幼兒教師的我們，提出的問題不也應該滿足幼兒的需要嗎？如在社會課《紅紅的新年》中，由于幼兒對春節(jié)的前期經(jīng)驗十分豐富，基本都能夠說出春節(jié)習俗與“過年”的由來，僅對春節(jié)活動中帶來的安全問題及處理方式不夠清晰，這些不夠清晰的地方就是幼兒的需求，因此我們的教學重心應該放在這一方面。在請幼兒簡單闡述春節(jié)習俗及由來后，通過“那么這些活動會不會有什么危險呢，你認為應該如何預防危險發(fā)生”的提問將活動引入到對春節(jié)期間如何保證安全的討論中，滿足幼兒在即將到來的春節(jié)中對健康領域經(jīng)驗的需要。

2. 抓住教學重點，由淺入深，突出一個“序”字

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對語言教學有這樣的要求：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語。能清楚地說出自己想說的事?！焙唵胃爬ㄒ幌戮褪恰皟A聽”“理解”“會說”?！皟A聽”是淺層次的行為要求，“理解”是較高層次的思維要求，“會說”是較高層次的思維要求加高層次的行為要求。這本身就是漸進式的。因此，我們從宏觀角度去思考幼兒園小中大班問題的設計應該是：小班側重“傾聽”，中班側重“理解”，大班側重“會說”。

同時我們從具體某一節(jié)課的較微觀的角度去思考問題的設計應該是由“傾聽”到“理解”再到“會說”。

3. 抓住教學契機，隨機應變，突出一個“巧”字

“發(fā)明千千問，起點在一問。”陶行知如是說。他告訴我們，幼兒的疑問是非?？少F的，閃耀著智慧的光芒，對幼兒的影響是深遠的，甚至影響幼兒的一生。對教師來說，這也是一個難得的提高幼兒能力的契機，因而在教學的行為過程中不能因為預設而漠視幼兒的問題，對他們的一些有意義的問題要能夠及時發(fā)現(xiàn)，充分關注，適時改變自己的教學流程以達到教學效益的最大化。梁實秋就是因為在課堂上提出了與徐錦澄老師相左的觀點，得到了徐老師的關注并傾心的指導，才最終成就了一代國學大師。同樣是《沒有牙齒的大老虎》繪本教學，在我向大班幼兒提出“如果你是大老虎，你會聽狐貍的話嗎”這個問題時，有幼兒提出了另一個問題：“為什么吃糖就會讓大老虎的牙齒疼呢？”我立刻意識到這個問題非常有意義，當即改變自己的教學流程，將這個幼兒的問題轉達給全班幼兒，請他們討論說說看為什么。有人說因為糖果會引來小蟲子咬牙齒，有人說甜的東西都會傷害牙齒，還有人說堅持刷牙就可以避免牙齒被傷害。每個人都有自己的想法意見，課堂氣氛十分活躍，到最后大家都達成了“甜食會留在牙齒上傷害牙齒，所以我們要堅持刷牙”的共識?？矗M管我改變了自己的教學流程，但收獲卻是滿滿的。

4. 抓住兒童心智特點，突出一個“趣”字

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)要“用幼兒感興趣的方式”。幼兒感興趣的方式除了做游戲、說故事之外，教師貼近幼兒心智的詼諧幽默的提問也是其中之一。在幫助幼兒認識圓形物體特性的科學課中，由于活動材料是幼兒日常生活中見慣了的，相比之前科學小實驗中神奇的材料“遜色”不少，很多幼兒興致缺缺。我想了想，把原先的“請小朋友們說說看，還有什么東西能夠滾動”改成了“還有什么東西會骨碌碌地跑呢”。幼兒頓時都來了興趣。他們一邊笑哈哈地重復著我的語氣詞“骨碌碌”，一邊不斷地迸發(fā)出新的想法——“老師，皮球會骨碌碌骨碌碌的”，“彈珠也會骨碌碌”。后續(xù)的實驗中，我也同樣使用這個“骨碌碌”，請幼兒試試看哪些材料是可以“骨碌碌”的，哪些不可以。他們都很興奮地爭著去測試，并且都不忘在口中念著“骨碌碌、骨碌碌”。這樣一來，僅僅是一個形聲詞，成功調(diào)動了幼兒的學習積極性，在活躍的課堂氣氛中結束了這節(jié)有趣的科學課。

在此我就教師的設問謹談這4點淺薄的認識，然而教師設置問題是一門藝術，值得我們深入的思考和研究，如問題的廣度和深度，問題的發(fā)散性，提問的及時性，答案的豐富性，提問對象的選擇等等等等。我想，哪怕我們研究其中某一項，都是價值不菲的。

教師要力求做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，提問雖然不是主導課堂走向的決定性策略，但它是教師實現(xiàn)這些角色功能的輔助手段。用心提問，杜絕“填鴨式”教學，將使幼兒思想之花競相開放。我們常常抱怨幼兒一問三不知，殊不知這可能不是幼兒知識經(jīng)驗不足，而是我們的“問”出了問題，只要我們用心設問，怎可能不會一問激起千層浪呢？

【參考文獻】

[1] 明香. 淺談幼兒園教學中的提問技巧[J]. 情感讀本，2017（20）.

[2] 周年香. 淺談幼兒教師的課堂設問藝術[J]. 成才，2015（2）.