【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，任何教學(xué)的意義更多的是側(cè)重于單向知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，英語教學(xué)一直以來也是多以應(yīng)試目的為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)研究，忽視了學(xué)生的口語應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，在口語溝通方面非常困難。所以，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，將要在初中英語口語教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，希望能夠提升學(xué)生的英語口語的實(shí)際溝通能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語表達(dá)；情景教學(xué)；口語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】舒曉青（1986.4.8- ），女，漢族，重慶大足人，重慶一中，研究方向：重點(diǎn)中學(xué)初中學(xué)習(xí)生活。

所謂口語情景教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定一個(gè)特定的英語口語練習(xí)環(huán)境，一方面是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些語法句式活學(xué)活用的能力；另一方面則是希望為英語課堂的教學(xué)氣氛注入新的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用水平。

一、情景創(chuàng)設(shè)的理論支撐

語言的學(xué)習(xí)是需要語言環(huán)境作為依托的。所以，要想培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語交際能力，就需要為其創(chuàng)設(shè)合理的英語口語交流語境。而這種通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言教學(xué)的方法來自于20世紀(jì)五六十年代英國(guó)的教育學(xué)專家皮特斯博士。該理論主要就是將語言結(jié)構(gòu)作為語言學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，在語境、情境中選擇和安排語言項(xiàng)目，重點(diǎn)是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生使用語法的準(zhǔn)確性，主要的手段就是通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)練習(xí)者對(duì)語法應(yīng)用的情景化練習(xí)。通過具體情景下的語言聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)者可以更加明確、直觀地感受到不同語法所正確對(duì)應(yīng)的情景模式或句子結(jié)構(gòu)，從而在實(shí)際生活運(yùn)用中可以很快地對(duì)相應(yīng)的情景做出反應(yīng)，提升語言表達(dá)的流暢性。所以，語言教學(xué)不能是孤立的背單詞、背語法，更多的應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者對(duì)單詞和語法在不同情境下的實(shí)際運(yùn)用能力，用一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來看待整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，才能從真正意義上提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)出教育的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.利用教具，實(shí)物再現(xiàn)直觀情景。利用教具進(jìn)行實(shí)物教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加接近真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加真實(shí)的環(huán)境氛圍引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一語法的使用環(huán)境的印象。比如：在人教版教材中學(xué)習(xí)taller/shorter than 的時(shí)候，教師就可以分別舉出“世界第一高”和“世界第一矮”的照片，之后再以班上同學(xué)的身高為例，進(jìn)行身高比較。在這個(gè)過程中，學(xué)生很快就可以在腦內(nèi)構(gòu)建出該語法與這樣一個(gè)身高比較的語境之間的聯(lián)系，而且，因?yàn)橛蟹浅Ｖ庇^的實(shí)物構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生就可以掙脫母語思維的束縛，再碰到這樣的語言情景時(shí)，大腦就會(huì)自然而然地聯(lián)想到這一語法，教學(xué)效率被大大提升。

2.利用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備往往是通過提供聲音、圖像、視頻等多媒體影音素材來創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真、生動(dòng)的三維環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被五光十色的多媒體教學(xué)材料激發(fā)起無限的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂練習(xí)中的積極性會(huì)大大提升。另外，有賴于多媒體技術(shù)資料搜集渠道廣闊、范圍全面等等優(yōu)勢(shì)，教師還可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇學(xué)生更加感興趣的內(nèi)容融入到課件編寫中，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，提升教學(xué)的趣味性，也是在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語境的理解和記憶。尤其是在英語教學(xué)過程中，利用多媒體電教設(shè)備能夠?qū)?guó)外的優(yōu)秀影音視頻資料播放給學(xué)生用作情景創(chuàng)設(shè)素材，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中宛如來到一個(gè)異鄉(xiāng)國(guó)度，自然就可以練就更加流利、自然地口語表達(dá)。

3.合理使用形體語言。所謂形體語言主要是在人們交流過程中用來彌補(bǔ)語言、音調(diào)所無法表達(dá)的更加豐富的情感，就是通過面部表情和身體動(dòng)作來傳達(dá)更加豐富的情感。教師在教學(xué)中合理使用形體語言，可以極大程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)與其關(guān)聯(lián)的語句的印象和記憶。比如：在人教版英語教學(xué)中感嘆句的學(xué)習(xí)中，教師假裝用手敲擊一塊堅(jiān)硬的石頭之后手非常痛，就可以皺著眉甩甩手說“What a hard stone！”， 假裝吃到了一塊甜美的蛋糕時(shí)可以微笑著瞇起眼睛陶醉地感嘆“How sweet it is！”。在這個(gè)過程中學(xué)生將會(huì)逐步了解感嘆句所要表達(dá)的情感，而且這種有表演和夸張的教學(xué)形式可以引起學(xué)生參與其中的興趣，比如：在這之后就可以邀請(qǐng)學(xué)生參與表演吃檸檬、吃辣椒之后的反應(yīng)，然后就會(huì)得到大量的感嘆句練習(xí)。

三、情景創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題

1.貼近實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式究其根本仍是為了滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，所以教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意緊緊圍繞著課本內(nèi)容展開聯(lián)想進(jìn)行情景式教學(xué)，既要有對(duì)新知識(shí)的拓展提高，同時(shí)，也要兼顧對(duì)舊知識(shí)的溫故知新。所以在具體的設(shè)計(jì)中，可以大量地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，拉近語言學(xué)習(xí)與日常生活的距離可以有效提升英語的實(shí)際應(yīng)用水平。

2.注重選材的可發(fā)散性。語言學(xué)習(xí)的最終意義不是為了考試，也不是為了向別人炫耀自己學(xué)會(huì)了多少的單詞或語法。學(xué)習(xí)語言的意義是為了能夠在多種實(shí)際生活中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用到多個(gè)實(shí)際生活情境當(dāng)中。所以，教師在選擇情景創(chuàng)設(shè)材料時(shí)要盡可能選擇發(fā)散性比較強(qiáng)的內(nèi)容。

3.根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力水平有所不同，教師要正視這一方面的差異進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的調(diào)整。

四、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要將語言作為工具表達(dá)自己、理解他人。初中階段的口語教學(xué)實(shí)際上就是要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，這種能力必須以一定的語言環(huán)境作為依托，所以教師要結(jié)合課文進(jìn)行口語教學(xué)情景化引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔燕.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究[J].教育：文摘版， 00363-00363.