【摘要】素質(zhì)教育背景下，小組合作教學方法已廣泛應用于初中英語課堂教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還能有效提升學生的英語學習興趣，對初中英語教學效率的提升起到積極的推動作用。本文就小組合作學習在初中英語教學中的應用進行探究，首要簡要分析初中英語教學運用小組合作學習的意義，其次探討小組合作在初中英語教學中的應用策略，以期初中英語教學中小組合作學習發(fā)揮其應用的價值作用。

【關鍵詞】小組合作學習；初中英語；意義；應用

【作者簡介】周冬梅，江蘇省清浦中學。

所謂小組合作學習，即指教師根據(jù)實際教學情況，將學生進行分組進行教學，進而達到預期的教學要求。新課程要求，學生通過學習做到體驗與實踐、參與與合作、交流與互動的有機統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足這些要求。小組合作學習促使學生在學習中互相監(jiān)督、互相幫助、互相競爭，始終持有積極向上的學習狀態(tài)。對于語言類教學而言，為學生提供一個交流與實踐相結合的學習環(huán)境，增建學生的語言交際能力，培養(yǎng)學生的合作精神，有效提升初中英語課堂教學效率。

一、初中英語教學運用小組合作學習的意義

小組合作學習型教學模式愈加受到教師和學生的歡迎，主要原因是小組合作學生可促進學生更好地學習英語知識。首先，小組學習可有效培養(yǎng)學生的合作精神，在具體學習任務中，學生為高效完成教師設置的學習任務，會在小組內(nèi)進行探討和交流，促使學生在合作中學會與他人溝通，提高學生的團隊意識。尤其是初中英語教學中的小組合作，可使學生積極地進行交流，創(chuàng)設出良好的英語語言實踐環(huán)境。再者，小組合作學生不局限于課堂家教學，在實踐活動中應用小組合作學習，可充分調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生形成良好的競爭意識。在團隊型學習活動中，組內(nèi)學生會為了團隊的利益而共同努力，懂得在合作中競爭，進而形成良好的協(xié)作競爭意識。

二、小組合作在初中英語教學中的應用策略

1.合理分組是進行有效學習的基礎。小組合作學習型教學中最基本的環(huán)節(jié)是分組，小組的合理分配是學生進行有效學習的前提條件。部分教師在分組時只進行簡單分組，即將學生進行簡單組合，或者是按照學習成績進行劃分，這種分組方式有極大的局限性，沒有考慮學生不同額的學習需求，也沒有做到尊重學生的主體地位，難以達到預期的教學效果。小組合作學習的分組需遵循一定的原則。首先，教師需明確小組合作學習的意義，摒棄以考試成績進行分組的模式。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，考試成績并不能作為評判學生的唯一標準。比如，部分考試成績不理想的學生，思維活躍，性格開朗，在口語交際或者是聽力方面有很好的成績，這部分學生在具體的小組學習中也能夠起到積極作用。其次，教師分組需考慮學生的實際情況，包括學生的年齡特點、性格特征、接收與處理信息的能力等。全面系統(tǒng)掌握學生的具體特征，合理劃分小組，使各個小組具有明確特色，在小組內(nèi)都能找到存在感。最后，各個小組內(nèi)部學生需各有特點，在組內(nèi)各自扮演自己的角色，確保組與組之間的差異性不大，能夠在學習活動中發(fā)揮自己的特長，確保小組之間能夠良性競爭。

2.注重過程是進行有效學習的內(nèi)容。小組合作學習活動的過程是該學習模式的主要內(nèi)容，也是小組合作學習模式能否順利實施的關鍵，教師需注重對學生進行合理引導，切實把握學生的學習方向，在學習中對學生進行監(jiān)督，使學生都能取得進步。尤其是在初中英語教學中，初中生自制力較差，且語言類知識學習是一個循序漸進、需要長期堅持的系統(tǒng)化學習過程，教師需高度重視學生的學習過程。教師在設置學習任務之后，不能任由小組成員自由發(fā)揮，忽視學生的學習過程，這樣小組合作學習難以發(fā)揮出其應有的價值作用。教師需適當?shù)貐⑴c其中，但不應過分干涉，而是充當一個引導者和組織者的身份，在學生遇到學生困難時，教師需及時給予幫助；在學生不清楚學習方向時，教師需及時進行指導。也能起到監(jiān)督作用，確保小組合作學習能夠發(fā)揮出功能性作用。學生在教師的合理指導下，會更加重視小組合作學習，進而真正參與其中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.及時評價是進行有效學習的反饋。教學評價是對學生學習成果的一種反饋，是教學活動的最后環(huán)節(jié)，有效的教學評價可幫助教師掌握學生的學習情況，便于教師進行下一步的教學。對于小組合作學習模式來說，有效的教學評價，是師生、生生互動學習的反饋，便于教師根據(jù)反饋結果對學生的學習進行查漏補缺。公正、客觀的評價更能調(diào)動學生學習英語知識的熱情和興趣。例如，對于小組合作學習過程中，學習態(tài)度良好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師需進行適當?shù)莫剟顧C制，使其感受到學習英語的樂趣，體會到成功感和自豪感，促使其更加積極地學習英語。對于表現(xiàn)一般的學生，教師不能進行一味地說教或者批評，需找出這些學生的優(yōu)點，并進行放大，對于學生在小組合作學習過程中發(fā)揮的積極作用表示肯定和表揚，之后進行整體客觀評價，幫助學生樹立學習自信心，促使其更加努力地學習英語。

三、結語

小組合作學習已經(jīng)在初中英語教學中得到廣泛應用，且取得一定成效。因而，教師需在發(fā)揮學生主體性作用、教師自身的引導性作用的同時，為學生創(chuàng)設寬松、舒適的學習環(huán)境，有效提升學生的英語綜合能力。另外，教師需重視小組合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，縮小差異化現(xiàn)象，提升學生的整體英語水平。

參考文獻：

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