對初中信息技術(shù)教學中師生互動的探討

劉尚忠

【摘? ? 要】在信息時代背景下，培養(yǎng)學生計算機技能成為初中人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一，在這種情況下，初中信息技術(shù)教學的重要性突顯出來。然而，信息技術(shù)知識具有枯燥性和理論性較強的特點，要想從根本上提升教學質(zhì)量，采取有效教學措施至關(guān)重要。注重師生互動，結(jié)合學生特點有針對性展開教學至關(guān)重要。鑒于此，本文詳細探討了初中信息技術(shù)教學中實現(xiàn)師生互動的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中? 信息技術(shù)教學? 師生互動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.030

同語、數(shù)、外等主要學科相比，初中信息技術(shù)課程往往容易被教師以及學生忽視，初中信息技術(shù)教師在實際展開教學活動的過程中，也沒有結(jié)合學生特點以及時代發(fā)展需求，有針對性引入先進的教學理念及模式，因此初中信息技術(shù)教學效率呈現(xiàn)較低的狀態(tài)。

事實上，在信息時代背景下，初中信息技術(shù)教學的重要性不容忽視，初中信息教師必須明確師生互動的重要性，才能夠從根本上提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

一、在明確教學目標基礎(chǔ)上實施師生互動

明確教學目標是高效完成課堂教學活動的重要途徑，以往，初中信息技術(shù)教師在實際展開教學活動的過程中，會在課程開始的時候?qū)⒛繕顺尸F(xiàn)出來，學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于高效完成學習任務[1]。因此，新時期初中信息技術(shù)教師在提出教學目標以及任務的過程中，可以以師生互動的方式來實施，加深學生對信息技術(shù)的記憶，為提升課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在“收發(fā)賀卡”相關(guān)知識教學中，由于這一教學內(nèi)容同初中生的日常生活緊密相連，初中信息技術(shù)教師在師生互動中，可以引導學生自主的對這一問題展開探究，引導學生將收發(fā)賀卡過程中遇到的各種操作問題進行總結(jié)和記錄，并以這些問題為教學目標展開教學活動，為提升課堂教學有效性奠定良好基礎(chǔ)。

學生在自主探究過程中已經(jīng)對信息技術(shù)知識產(chǎn)生了一定認知，再同教師進行溝通提出問題的過程中，有助于加深學生對信息技術(shù)知識的記憶，在此基礎(chǔ)上教師有針對性的進行總結(jié)，有助于學生全面掌握在線收取電子郵件、網(wǎng)上表單填寫、按照分類目錄尋找網(wǎng)頁等技能。由此可見，將師生互動同明確教學目標進行緊密結(jié)合，對于提升初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量與效率具有重要意義。

二、通過師生互動實現(xiàn)信息技術(shù)知識鞏固

信息技術(shù)知識具有理論性和實踐性較強的特點，傳統(tǒng)以教師為主體的初中信息技術(shù)課堂，相關(guān)信息技術(shù)知識的傳授都是以教師的示范與講解為主的，學生只能夠被動的模仿教師的操作，整個學習活動中對信息技術(shù)知識并沒有產(chǎn)生深刻認知[2]。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，新時期初中信息技術(shù)教師在實際展開教學活動的過程中，必須明確師生互動重要性，結(jié)合教學內(nèi)容以及學情，通過交流與引導的方式，鼓勵學生自主展開信息技術(shù)知識的探究與實踐，為提升初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“規(guī)劃設(shè)計簡歷”相關(guān)信息技術(shù)知識教學中，學生必須在設(shè)計簡歷時能夠?qū)ower Point軟件等進行充分利用。由于學生之前并不熟悉這一軟件，對軟件的功能也不了解，單純依靠教師的講解，是無法促使學生提升學習效率的。因此，新時期，初中信息技術(shù)教師可以通過師生互動的方式，給予學生充足的時間進行這一軟件功能的探索，教師充分發(fā)揮引導職能，結(jié)合每一個學生實際操作過程中遇到的問題給予引導和教學，還可以引入實例，鼓勵學生自主進行切換、刪除以及幻燈片添加等操作，在此基礎(chǔ)上還可以引導學生以小組的形式共同進行信息技術(shù)知識的探索，實現(xiàn)有效的生生互動，在這一背景下，才能夠構(gòu)建輕松活躍的初中信息技術(shù)課堂，為提升課堂教學質(zhì)量與效率奠定良好基礎(chǔ)。

三、通過師生互動培養(yǎng)學生解決問題能力

信息技術(shù)知識具有較強的實踐性，新時期初中信息技術(shù)教師在實際展開教學活動的過程中，必須充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，注重對學生解決問題能力以及實踐能力的培養(yǎng)，并在這一過程中實現(xiàn)有效的師生互動。

例如，在學生掌握了一定Power Point基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，初中信息技術(shù)教師可以指定主題，引導學生進行演示文稿設(shè)計等實踐活動，而教師可以通過課堂指導、微信指導等途徑，引導學生自主進行操作，并完成設(shè)計任務[3]。在這一線上線下交流的背景下，學生不僅會對相關(guān)信息技術(shù)知識產(chǎn)生深刻認知，同時還能夠得到實踐能力以及解決問題能力的有效鍛煉，為提升初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息時代背景下，初中信息技術(shù)課程的重要性突顯出來，新時期初中信息技術(shù)教師必須對師生互動的重要性產(chǎn)生深刻認知，并從明確教學目標、信息技術(shù)知識鞏固、培養(yǎng)學生解決問題能力等角度出發(fā)，實現(xiàn)有效師生互動，為提升初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐小娟.讓情感教育融入初中信息技術(shù)教學之中——《以圖片處理為例》[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：22.

[2]程陶奕.靈性整合游戲，綻放信息技術(shù)學習魅力——初中信息技術(shù)基于游戲整合的實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：129-130.

[3]成蘭蘭.優(yōu)化導入技巧，讓信息技術(shù)課堂活起來——初中信息技術(shù)課導入技能初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：150.