談中職班主任班級管理辦法

王運貞

【摘? ? 要】班級管理是一個班主任工作的中心，一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該正確對待問題學(xué)生，學(xué)會將問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識班主任的權(quán)威，制定合理、有效、可實施的獎懲制度。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 班級管理? 管理策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.192

班級管理是班主任對班級的運轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)狀況、生活瑣事進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和管理的活動。一個班級的成功與班級管理有著密切的聯(lián)系，它體現(xiàn)了一個班級的綜合素養(yǎng)，班級情感以及班級風(fēng)貌。班主任是班級管理的核心人物，但是，研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是經(jīng)驗豐富的老教師還是新官上任的嫩青，對班級管理都有著各自的煩惱。本文將對中職班主任班級管理辦法進(jìn)行一個簡單的討論和反思，以提高班主任班級管理的水平。

一、正確對待問題學(xué)生，學(xué)會將問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

問題學(xué)生是班主任班級煩惱的重要來源和攔路虎，他們壓抑著班主任的內(nèi)心，使班主任頭痛不已，同時是班主任開展工作的主要方向之一。問題學(xué)生主要分為以下幾類：第一類是學(xué)習(xí)上的問題學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為偏科、注意力不集中、厭學(xué)、逃課等;第二類是行為上的問題學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為上網(wǎng)成癮、群毆、叛逆、自閉等;第三類是生活方式上的問題學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為早戀、攀比、生活作風(fēng)存在問題等。問題學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣且因人而異，但主要與家庭環(huán)境、交際環(huán)境、個人心理健康、教育觀念等方面相關(guān)。作為中職班主任在面對問題學(xué)生時，有的采取放任措施，即避而不見，見而不教;有的采取“唐僧”模式，然而教而無效。班主任工作的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，塑造健康而強(qiáng)大的內(nèi)心。尊重每一個個體的發(fā)展，守護(hù)每一個學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我是班主任工作的出發(fā)點。對問題學(xué)生的視而不見和放任不管違背了班主任工作的初心。因此，在面對問題學(xué)生時，班主任應(yīng)該采取正確的教育方法和手段，調(diào)整自己的教育心態(tài)。下面就具體問題進(jìn)行具體分析。

（一）針對學(xué)習(xí)問題上的學(xué)生應(yīng)采取的措施

學(xué)習(xí)是一個學(xué)生人生中最重要的一件事情，但是，很多教師和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的定義都有所誤解。學(xué)習(xí)不僅僅是考試成績的狹隘概念，它應(yīng)該是一個包括學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等的綜合概念。面對偏科的學(xué)生，班主任應(yīng)該成為學(xué)生與科任教師之間的橋梁，了解學(xué)生偏科的原因，積極的與科任教師探討學(xué)生偏科的解決辦法，輔助科任教師開展工作，共同幫助學(xué)生打造一個較好的學(xué)習(xí)氛圍。面對厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生，班主任應(yīng)保持積極的心態(tài)，絕對的耐心，學(xué)會站在學(xué)生的角度，用同樣的眼光看待他們的世界。注重挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)之外的潛能，疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理。比如，一些學(xué)生他本身對學(xué)習(xí)就不感興趣，而他在體育上頗有建樹，那么班主任不應(yīng)該對這個學(xué)生就學(xué)習(xí)這方面進(jìn)行評論，而應(yīng)該看到學(xué)生身上更多閃光點。

（二）針對行為上的問題學(xué)生

行為上有問題的學(xué)生大多關(guān)系到他們的三觀，教育的最根本目的是培養(yǎng)出一批健全的人，所以，這類學(xué)生應(yīng)該是班主任開展工作的重點對象。而由于家庭原因、人際環(huán)境、個人經(jīng)歷等復(fù)雜因素，導(dǎo)致班主任在面對這類學(xué)生時往往手足無措。首先，班主任應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不能放棄對這類學(xué)生的管理。其次，班主任要積極的與家長進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的狀況，疏導(dǎo)學(xué)生心理，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地選擇。比如，一個學(xué)生因父母對自己造成嚴(yán)重的傷害，所以產(chǎn)生自閉。這時班主任應(yīng)該理解學(xué)生所承受的壓力，對學(xué)生進(jìn)行心理健康上的疏導(dǎo)，與父母進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生走出自閉。最后，班主任應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行德育管理，采用預(yù)設(shè)、結(jié)果分析、情景模擬、現(xiàn)實說教等方法幫助學(xué)生走上正確的道路。

（三）針對生活方式上的問題學(xué)生

生活方式上有問題的學(xué)生多數(shù)與自己的家庭觀念、學(xué)校風(fēng)氣、個人成長等相關(guān)。要解決這類學(xué)生的問題，班主任首先應(yīng)該構(gòu)建一個班風(fēng)優(yōu)良，三觀正確的班級氣氛，杜絕跟風(fēng)、攀比等不良風(fēng)氣。其次，班主任應(yīng)該多開展班級建設(shè)活動，如班主任可以向?qū)W生播放李謹(jǐn)枚等專業(yè)教授的視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀。

二、正確認(rèn)識班主任的權(quán)威

班主任具有多重身份，他們是教育家、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。他們的身份賦予了他們多重的權(quán)利，兼具班級制度制定權(quán)、組織權(quán)、管理權(quán)等。但是，一些班主任對權(quán)利具有錯誤的認(rèn)知，并由此產(chǎn)生了錯誤的行為，引起學(xué)生不滿，班級秩序混亂，紊亂學(xué)生的三觀。

因此，班主任應(yīng)該正確地看待自己手中的權(quán)力，把握好權(quán)利的維度。不可對班級事無巨細(xì)地進(jìn)行管理，也不可什么都不管，班主任在權(quán)利地實施上應(yīng)該做到小事放權(quán)，大事用權(quán)。另外，班主任對班級權(quán)利既要有集權(quán)思想，也要有分權(quán)思想。在集權(quán)上，班主任要做到教育與管理合并，讓管理不成為教育之外的事，教育中融合管理的理念。在分權(quán)上，班主任要給予學(xué)生充分、合理、合量的權(quán)利，不可把班級管理封閉化、專權(quán)化，應(yīng)讓學(xué)生作為主體，成為班級管理的主人。比如，班主任可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級事物的計劃制定，定期舉行研討會，完善制度中不合理的地方。

三、制定合理、有效、可實施的獎懲制度

很多班主任在制定班級制度上存在各種各樣的問題和弊病，比如，鼓勵學(xué)生舉報他人，僅對取得優(yōu)異成績的學(xué)生進(jìn)行獎勵、體罰學(xué)生等。很多班主任明白獎懲制度的目的，卻在實施和制定的過程中忽略了自己的本心。獎懲制度的目的不是變相的體罰，而是糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤。所以，班主任在制定獎懲制度時應(yīng)該做到合理、有效、可實施。合理即要站在學(xué)生的角度思考問題，將制度與情感相結(jié)合;有效即要讓學(xué)生受到該有的獎懲，又要能在正真在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響;可實施即可以順利的運行下去，在班級中樹立起相應(yīng)的權(quán)威。值得注意的是，班主任作為班級的管理者，對于班級的獎懲制度應(yīng)該給予相應(yīng)的重視，既要對學(xué)生進(jìn)行量化管理，也要對學(xué)生內(nèi)心尺度進(jìn)行支配，并且要盡可能的避免機(jī)械管理，盡可能地讓班級管理條理化、秩序化、有效化。

隨著現(xiàn)代教育管理的科學(xué)化和人性化，對班級管理提出了更高的要求。它要求班主任合理利用自己的權(quán)利，去除班級管理中對學(xué)生威脅、體罰、命令、禁止等負(fù)向的管理，提倡科學(xué)、有效、合理、公正的管理方法，站在學(xué)生的視角看待世界，努力幫助學(xué)生更好的成長和發(fā)展。由于現(xiàn)在的班級管理和教育制度還處于發(fā)展階段，因此，它需要每一個班主任付出自己的努力去完善它！