創(chuàng)客教育視角下，高職“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑探究

吳麗麗

摘 要：文章以國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視為依據(jù)，以高職大類招生為背景，結(jié)合教育部的若干文件以及現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中的先進(jìn)制造業(yè)向高端、低碳、智能化發(fā)展需要等的指引下，對“智能類”專業(yè)進(jìn)行了定義。從實(shí)際應(yīng)用和理論研究兩個(gè)方面來論證本論文的研究意義。通過查閱大量文獻(xiàn)，對浙江、遼寧、江西、江蘇、廣東、重慶、湖南等地高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)行總結(jié)歸納。針對存在的問題以及結(jié)合筆者自身實(shí)際，以“智能類”專業(yè)從教11年多的教學(xué)、班主任經(jīng)驗(yàn)和一年多的創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，提出了兩個(gè)大的方向。第一方面以“創(chuàng)客空間”為統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，合理配置各類資源。這個(gè)方向，首先分析了什么是創(chuàng)客、創(chuàng)客與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才之間的關(guān)系以及創(chuàng)客空間與創(chuàng)客的關(guān)系；再對創(chuàng)客空間的建立、創(chuàng)客的培育、創(chuàng)客師資的建設(shè)分別提出了對應(yīng)的措施。第二方面，以創(chuàng)客教育為理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能類專業(yè)教育。這個(gè)方向，主要從以創(chuàng)客教育為理念，改革智能類專業(yè)課程體系和課程的評價(jià)體系為兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：智能類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0040-04

Abstract： As the government gives priority to the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， this paper defines the "intelligent" majors based on the higher vocational enrollment under the guidance of the Ministry of Education and the transformation of advanced manufacturing industries into a high-end， low-carbon and more intelligent ones. This significance of this paper lies in its practical application and theoretical research. Through consulting a large number of documents， the problems existing in the training of innovative and entrepreneurial talents of Higher Vocational College Students in Zhejiang， Liaoning， Jiangxi， Jiangsu， Guangdong， Chongqing and Hunan are summarized. In view of the existing problems and the combination of the author's own reality， the author puts forward two methods based on her 11-year teaching experience and one-odd year operation experience of maker space. The first method is to take "maker space" as an overall organization rationally configuring various kinds of resources. In this regard， it analyzes what maker is， the relationship between makers and innovative talents， and the relationship between maker space and makers. Then， it puts forward corresponding measures for the establishment of maker space， the cultivation of makers and the construction of makers. Secondly， guided by creative education， it integrates the innovation and entrepreneurship education into the intelligent professional education. In this regard， the two points are analyzed from the perspective of creating a maker education， reforming the evaluation system of intelligent professional courses and courses， and putting forward specific implementation methods.

Keywords： intelligent class； innovation and entrepreneurship； talent cultivation； maker； maker space； maker education

一、高職“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要性分析

（一）國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視

黨的十九大報(bào)告提出，國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展方向要從低端走向高端?？蔁o論是產(chǎn)品還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高端化，都要依靠科技創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。因此，創(chuàng)新型國家建設(shè)是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的重中之重。2017年9月1日起開始施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在政策上提供了保障。不僅把科技文化創(chuàng)新活動和獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)定為學(xué)生在校期間依法享有的權(quán)利，還規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，不僅在復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)上學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮，而且還規(guī)定學(xué)校要根據(jù)具體情況建立并實(shí)行靈活的學(xué)習(xí)制度。對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨(dú)規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，并簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序[1]。

（二）高職“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意義重大

“智能類”專業(yè)的提法是源于目前高職大類招生背景下，筆者結(jié)合教育部的若干文件以及現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中的先進(jìn)制造業(yè)向高端、低碳、智能化發(fā)展需要等的指引下，對電氣自動化、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)的統(tǒng)稱。

1. 實(shí)際應(yīng)用意義

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才的孵化地，作為“供給側(cè)”產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的輸出大戶，不僅要與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級緊密接軌，更要為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。李克強(qiáng)總理在《高等教育改革創(chuàng)新座談會》上提出：“‘中國制造向‘中國質(zhì)造階段轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培育工匠精神?！苯逃堪l(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出：“職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)。要注重對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的改革和建設(shè)，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展。要圍繞‘互聯(lián)網(wǎng)+行動、《中國制造2025》等要求，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)”[2]。這里的高端化、低碳化、智能化都需要“智能類”專業(yè)人才。黨的十九大報(bào)告提出的：“促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價(jià)值鏈中高端，培育若干世界級先進(jìn)制造業(yè)集群”。從各大求職招聘類網(wǎng)站調(diào)查的結(jié)果顯示，目前先進(jìn)制造類企業(yè)所急需的專業(yè)有機(jī)電一體化、電氣工程及自動化、電子信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化等。而這些專業(yè)就是如筆者前訴的，統(tǒng)一為“智能類”專業(yè)。因此發(fā)展高水準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育，尤其是智能類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)，更是為培育世界級先進(jìn)制造業(yè)集群提供人才保障。

2. 理論意義

筆者分別以電子期刊中國知網(wǎng)、萬方為檢索平臺，以“高職”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。中國知網(wǎng)上共235篇文獻(xiàn)。最早始于2007年。中國萬方上共檢索2198條，最早始于2000年。對兩類電子期刊在2007-2017年具體文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總，結(jié)果如圖1所示，

從數(shù)據(jù)可以看出，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)越來越受到各界的關(guān)注。筆者在這個(gè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再以“專業(yè)”為檢索，分別在知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺檢索到113篇、947篇文獻(xiàn)。將電氣、自動化、制造、數(shù)控等為關(guān)鍵詞分別在這數(shù)據(jù)平臺檢索，數(shù)量基本在個(gè)位數(shù)。智能類專業(yè)是在大類招生下的一個(gè)新自定義名詞，沒有任何文獻(xiàn)資料。而高職實(shí)現(xiàn)大類招生以及現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系需要的“智能類”人才都需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，所以對“智能類”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論研究意義。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，對浙江、遼寧、江西、江蘇、廣東、重慶、湖南等地高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)行總結(jié)歸納，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，資源難以合理配置。

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動資源不集中，主要分散在教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處、二級學(xué)院、科研以及創(chuàng)業(yè)園等不同部門。這些部門又分屬于不同的領(lǐng)導(dǎo)管轄，致使校內(nèi)分塊分治，使校內(nèi)各種資源很難有效配置。加之目前高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有專項(xiàng)資金，沒有相應(yīng)的政策制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施存在困難。教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等條件無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)際需要，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因?yàn)槿狈y(tǒng)一的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動只能停留在對應(yīng)上級部門的相關(guān)比賽，校園內(nèi)自發(fā)的活動少之又少，這些都制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化、教學(xué)和實(shí)踐。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對不足

中國目前的教育體制，更多的是應(yīng)試教育，這樣方式培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣被動接受知識技能，尤其高職學(xué)生，是這批應(yīng)試教育中屬于失利的學(xué)生。而傳統(tǒng)意識中的“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”是屬于精英式的。學(xué)生把創(chuàng)新更多誤以為發(fā)明，從有到無的創(chuàng)造，覺得只有對知識掌握得足夠好，足夠聰明的人才能做到。加上學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的功利色彩，認(rèn)為只有那些開公司賺了大錢的創(chuàng)業(yè)才有價(jià)值和意義。這些都制約著他們不想去、不敢去懷疑，去挑戰(zhàn)。加之，高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，學(xué)生能接觸、參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不足。而創(chuàng)新依賴于學(xué)習(xí)能力、主動思考和積極參與，這些都致使了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高職院校的教師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研、創(chuàng)業(yè)能力等方面，與普通高校教師之間存在比較大的差距。國內(nèi)目前沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資更多地需要后期培養(yǎng)。創(chuàng)新教育需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，而創(chuàng)新知識、科技前沿知識的獲取和掌握，本身存在一定的難度。創(chuàng)業(yè)教育需要有比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師平時(shí)課務(wù)也比較重，加之很多學(xué)校也沒有對應(yīng)的匹配報(bào)酬等制度，而很多教師已經(jīng)畢業(yè)多年，與企業(yè)、市場接觸很少，加之教師自身又不愿意去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，致使他們的知識、技能缺乏更新。總之，外部原因及教師的主觀原因都制約著了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而又限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

目前，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有直接關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為通識課程，對學(xué)校每個(gè)專業(yè)開設(shè)，學(xué)分大都1-2分。各個(gè)專業(yè)之間開設(shè)的內(nèi)容一樣，開設(shè)的形式有講座、選修課、網(wǎng)絡(luò)課程等。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、授課方式方法形式化、簡單化，以及評價(jià)方式單一，這些都制約著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育更成為“精英式”教育，要通過班級選拔，或者只有那些在教師眼里具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生才有資格參加。授課的形式單一，通過SYB、講座等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容停留在經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)等課程。

三、以“創(chuàng)客空間”為統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，合理配置各類資源

（一）“創(chuàng)客”是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的另一種詮釋

美國專家愛德加·戴爾經(jīng)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”：通過小組討論、做中學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等自主實(shí)踐學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的對比發(fā)現(xiàn)，前者的學(xué)習(xí)效果要好得多。這與當(dāng)前高職教育理念“以行動為導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做”的理念完全吻合。

“創(chuàng)客”源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，他認(rèn)為“創(chuàng)客是通過使用開源化、數(shù)字化、智能化等工具，以創(chuàng)新創(chuàng)意為追求目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作努力，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”[9]。這類人群要具備幾個(gè)特征：創(chuàng)新意識和能力、多學(xué)科的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前，“大類招生”將是高職院校招生的發(fā)展所趨?！按箢愓猩本褪峭ㄟ^1-2年的多專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高能力、因材施教、特色培養(yǎng)”，也是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種很好手段。作為高職學(xué)生，他們沒有升學(xué)壓力，但必須面對迫在眉睫的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)壓力；一方面高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性人生目標(biāo)不夠明確，學(xué)生課堂的參與度完全取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性、可操作性、實(shí)用性等；另一方面高職的學(xué)生大多數(shù)具備：動手操作能力較強(qiáng)、思維不受束縛，敢于嘗試、不怕失敗，懂得交流和分享，這個(gè)又跟創(chuàng)客的素養(yǎng)完全吻合。

（二）整合內(nèi)外資源，使“創(chuàng)客空間”成為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的主陣地

“創(chuàng)客空間”結(jié)合STEAM教育不完全的定義是：具有相同愛好的一群人，對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交流、合作、實(shí)踐，創(chuàng)造新事物的工作空間、實(shí)驗(yàn)室等?！皠?chuàng)客空間”建起來不難，難在如何讓“創(chuàng)客空間”動起來，讓其發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地作用。筆者作為我院“創(chuàng)客空間”的負(fù)責(zé)人，結(jié)合我們空間一年多運(yùn)營的經(jīng)驗(yàn)，談以下三點(diǎn)建設(shè)思路：

1. 整合內(nèi)外資源，建立“創(chuàng)客空間”

要實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)客空間”為依托，培養(yǎng)智能類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，可以將“創(chuàng)客空間”融入該專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐模式當(dāng)中，通過與人才培養(yǎng)實(shí)踐的結(jié)合，將相關(guān)專業(yè)課程的講授移至“創(chuàng)客空間”，讓學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)萌發(fā)創(chuàng)意，應(yīng)用專業(yè)知識產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)。將“創(chuàng)客空間”建設(shè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)功能兼顧，不僅提高“創(chuàng)客空間”的使用效率而且也提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其二，可以與該專業(yè)教師的研究基地建設(shè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)老師項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。其三，整合校內(nèi)圖書館資源，建立“創(chuàng)客空間”，提升對各類資源的可獲取性。其四，引入政府、社會、企業(yè)力量，共建“創(chuàng)客空間”，借助政府的政策資金、社會的理念技術(shù)和企業(yè)的技術(shù)資金，自身提供場地和學(xué)生，為學(xué)生提供參與真實(shí)的專業(yè)制作、設(shè)計(jì)、銷售等的機(jī)會，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 設(shè)立“創(chuàng)客孵化器”和組織創(chuàng)客實(shí)踐活動，培育創(chuàng)客

以專業(yè)背景成立的“創(chuàng)客空間”之初，基本上依賴的是該專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生，而這些學(xué)生中，創(chuàng)客能力不一，有的更多的是零基礎(chǔ)，或者僅停留在對某一技能或知識的偏愛上。要真正意義實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新為目標(biāo)，分享資源，如專業(yè)技能、創(chuàng)意、工具等來實(shí)現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目（想法）的創(chuàng)客，需要通過多樣化的“創(chuàng)客孵化器”和創(chuàng)客實(shí)踐活動來培育創(chuàng)客愛好者和新型創(chuàng)客。

（1）通過在校內(nèi)張貼、發(fā)放資料、發(fā)動關(guān)注創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)媒體等，開展創(chuàng)客宣講，創(chuàng)客作品展出，創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)分享，創(chuàng)客比賽及表彰，開設(shè)創(chuàng)客大師講座等形式，樹立創(chuàng)客榜樣，傳播創(chuàng)客文化，吸引廣大學(xué)生參與，使更多學(xué)生了解創(chuàng)客、愛上創(chuàng)新，加入創(chuàng)客行列。

（2）經(jīng)常不定期的組織創(chuàng)客愛好者進(jìn)行交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。要營造良好的討論、學(xué)習(xí)氛圍，通過討論學(xué)習(xí)來觸發(fā)創(chuàng)新靈感，提升創(chuàng)新能力，使他們從愛好者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客，或者成為更強(qiáng)的創(chuàng)客。

（3）在校內(nèi)不定期的開展創(chuàng)客競賽，吸引、聚攏更多的人關(guān)注和參與創(chuàng)客實(shí)踐活動。參加校外各類型的創(chuàng)客大賽，尤其是省級、國家級的創(chuàng)客大賽，來歷練創(chuàng)客技能，培育一只強(qiáng)有力的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。

（4）創(chuàng)客空間可以為周邊地區(qū)的中小學(xué)學(xué)校提供師資、技術(shù)等服務(wù)。可以協(xié)助中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)客社團(tuán)、擔(dān)任創(chuàng)客社團(tuán)的導(dǎo)師以及擔(dān)任中小學(xué)各類比賽的指導(dǎo)教師等，通過這些項(xiàng)目的開展，來提高創(chuàng)客空間學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對接社會、企業(yè)為學(xué)生日常創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐提供一個(gè)更真實(shí)的環(huán)境。

（5）空間成員可以自行組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。如可以成立了“創(chuàng)意智造”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以通過微信、QQ、淘寶等平臺為企業(yè)、學(xué)校同學(xué)、老師和社會人員定制個(gè)性特色的藝術(shù)“作品”。

3. “創(chuàng)客空間”師資建設(shè)

第一，對擔(dān)任“創(chuàng)客空間”的教師，在教學(xué)工作量的考核中要有一定的體現(xiàn)，對有突出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師，在編制、職稱評定、各類先進(jìn)評比中要有一定的傾斜。通過這些政策保障，來激勵和壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。第二，經(jīng)常定期對“創(chuàng)客空間”的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科技研發(fā)創(chuàng)新等能力，學(xué)習(xí)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和技術(shù)，使他們的創(chuàng)新能力與時(shí)俱進(jìn)。第三，加大力度扶持“創(chuàng)客空間”的導(dǎo)師進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，使空間里的導(dǎo)師不僅能把創(chuàng)新能力得以轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，而且一定程度上積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)空間里的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。第四，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間師資共享。高職院校發(fā)展不均衡，有的高職學(xué)校已經(jīng)具有比較完備的“創(chuàng)客空間”，而有的學(xué)校還處于發(fā)展階段或者還沒有。但是不管哪種情況，學(xué)校的教師都有著自己某一方面的特長或者興趣。還有高職教師的科研能力比本科院校的教師要弱，但高職教師又有著比較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，所以通過學(xué)校師資的共享，打破學(xué)校觀念組建團(tuán)隊(duì)，有利于師資的更快提升。

四、以創(chuàng)客教育為理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能類專業(yè)教育

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系之中，不再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)置為一門課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，將兩者進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對所學(xué)知識進(jìn)行有效檢驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

（一）以創(chuàng)客教育為理念，改革智能類專業(yè)課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，要注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果設(shè)計(jì)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材的模塊化再構(gòu)，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的改造，以專業(yè)項(xiàng)目完成為主導(dǎo)推動專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者以我院智能類專業(yè)的電氣控制課程體系為例，該課程體系包括的課程有《電機(jī)與拖動》、《液壓與氣動技術(shù)》、《傳感器與檢測技術(shù)》、《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)》等。該課程體系結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作能力、問題解決能力、動手實(shí)踐能力等能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目（XX控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)）為導(dǎo)，從驅(qū)動、傳動模塊、識別檢測、控制器等相關(guān)知識與技術(shù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論與實(shí)踐等方面來進(jìn)行課程的改革。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，由來自企業(yè)、其他院校導(dǎo)師和校內(nèi)不同學(xué)科老師共同組成教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合，校內(nèi)校外導(dǎo)師相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。采用研討式、體驗(yàn)式、分享式、創(chuàng)造式等多種學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）以創(chuàng)客式教育理念為依托，改革課程的評價(jià)體系

筆者結(jié)合自身實(shí)際，針對課程體系中的實(shí)踐考核評價(jià)這一點(diǎn)進(jìn)行改革說明。為了讓學(xué)生能夠更好的參與，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，電氣控制課程體系在實(shí)踐課的組織形式摒棄了以往的教學(xué)模式。

課程開課前，由教師制作比較詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)的知識點(diǎn)。根據(jù)自己小組的能力特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣，由小組選擇其中的一個(gè)課題作為自己技能考核的一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行資料準(zhǔn)備收集。為了學(xué)生能夠在課堂中成為真正的主體，教師需要在課外的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間去協(xié)助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料的能力以及利用多媒體的手段，如何來更好的表述以及讓老師、同學(xué)了解這項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。通過教師在課前與學(xué)生的磨合、討論，結(jié)合小組準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行授課，做好課堂的主導(dǎo)作用，讓這樣形式的課堂能夠持續(xù)進(jìn)行，并越來越好。課程的實(shí)踐課的第一、二次課，由老師對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總體介紹，并做出詳細(xì)的項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生按4-5人為小組，根據(jù)自己的實(shí)際選定具體的項(xiàng)目。課堂總體分成三塊：第一塊：老師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況以及課前的了解做好備課以及對課堂的預(yù)期對策；第二塊把課堂交給上課小組，他們通過視頻、動畫、文稿、線上線下輔助教學(xué)軟件等信息技術(shù)手段，進(jìn)行內(nèi)容的實(shí)踐，第三塊：小組評議及老師的最后知識總結(jié)。

這種全新的授課模式，試行了一個(gè)學(xué)期，通過上課情況、課后反饋再結(jié)合期末的報(bào)告內(nèi)容，學(xué)生對這樣的授課模式基本持肯定態(tài)度。大部分學(xué)生表示這樣的模式才是真正的大學(xué)生課堂，開放式課堂，做到了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正交給學(xué)生自己，通過這種方式，使學(xué)生普遍表示，這種授課形式，由于課內(nèi)要把自己小組準(zhǔn)備的內(nèi)容跟同學(xué)、老師講解清楚，并要實(shí)現(xiàn)它。這不僅僅要求組內(nèi)成員之間要有針對性、明確詳細(xì)的分工，更要對自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行整理、消化吸收，還要求組內(nèi)成員之間的相互交流分享，融會貫通。與此同時(shí)，為了有更好的實(shí)現(xiàn)效果，組內(nèi)成員還要對授課形式的新穎性下功夫。動手實(shí)踐更是對知識的實(shí)用性的再次驗(yàn)證。這種模式是從問題解決擴(kuò)展到學(xué)習(xí)分享乃至創(chuàng)新力的提升的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”過程?？梢哉嬲饬x上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力。

每一小組的得分根據(jù)項(xiàng)目準(zhǔn)備的情況包括：內(nèi)容、PPT制作、解說以及實(shí)踐成果。通過這四方面的考核，要求每一組成員必須認(rèn)真聽取匯報(bào)組的展示，為了避免其他組打分的時(shí)候沒有根據(jù)客觀事實(shí)，課間安排了其他組對匯報(bào)組的當(dāng)場點(diǎn)評。通過這種交流分享，從而來激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新、創(chuàng)意，從而來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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