李紅梅 黃海燕 龔愛(ài)民

摘 要：文章是對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從成果導(dǎo)向理念出發(fā)，構(gòu)建復(fù)合型水利人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐過(guò)程的討論，詳細(xì)呈現(xiàn)了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，堅(jiān)持復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為核心，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為紐帶，以實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)放共享為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的多樣化人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為高校推進(jìn)水利人才培養(yǎng)教育改革提供了思路與方法上的借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程體系；質(zhì)量監(jiān)控；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0138-03

Abstract： This paper is a discussion and conclusion to the process of establishing a compound training system of water conservancy personnel at Yunnan Agricultural University， which is based on outcome-based education， targeted at cultivating compound and practical talents， focused on revolutions of theory and practices education， connected through quality control， supported by laboratories as well as teaching practice platforms in and outside school. This system set different orientation and cultivation phases within the same major in order to nurture diversified talents. This revolution and process can provide reference for education revolution in water conservancy discipline of higher academies.

Keywords： Outcome-based education； curriculum； quality control； professional certification

云南是一個(gè)邊疆多民族大省、多山的高原省份。云南不僅山多，河流湖泊也多，全省縱跨7個(gè)氣候類型，且立體氣候明顯，水資源年內(nèi)變化很大。云南典型的地形地貌特點(diǎn)決定了云南水資源開(kāi)發(fā)的特殊性，即峽谷、高邊坡、河道洪水流量大等，受地形地貌的限制，水工建筑的布置因勢(shì)利導(dǎo)，形成了特殊的水力現(xiàn)象。云南中部較發(fā)達(dá)地區(qū)，水利基礎(chǔ)設(shè)施較好。北部特困地區(qū)，水利基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。南部邊貧地區(qū)，少數(shù)民族眾多，水資源開(kāi)發(fā)利用關(guān)系較為復(fù)雜。因此，基于云南省獨(dú)特的區(qū)域特點(diǎn)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建多維度水利人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨(dú)立工作的水利技術(shù)人才是實(shí)現(xiàn)“橋頭堡”戰(zhàn)略、加速發(fā)展云南區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

2001年9月17日，我國(guó)成為世界貿(mào)易組織（WTO）的會(huì)員國(guó)后，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代工程師也成為了我國(guó)工程教育工作的重中之重。2013年6月19日，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)正式接納我國(guó)為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員國(guó)家，這標(biāo)志著我國(guó)在工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施工作取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的前提條件，同時(shí)也是提高現(xiàn)代工程師質(zhì)量的重要手段，而培養(yǎng)現(xiàn)代工程師則是輸出高質(zhì)量工程人才的重要路徑。

基于上述原因，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利工程專業(yè)堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育的理念，通過(guò)參與工程教育專業(yè)認(rèn)證，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為核心，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為紐帶，以實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)放共享為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的多樣化人才培養(yǎng)體系。

“成果導(dǎo)向教育”理念即OBE理念（Outcome-based Education），也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”。它是“一種人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的”教育模式。相較于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，其最大的不同在于它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)[1]。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)從以“管理學(xué)生”的常規(guī)管理模式到“服務(wù)學(xué)生”的創(chuàng)新管理戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，不斷完善教育教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，通過(guò)各種方法吸引學(xué)生參與到教室的科研項(xiàng)目上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷縮小他們與合格現(xiàn)代工程師之間的差距。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排均圍繞著如何將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)展開(kāi)，按照畢業(yè)時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的要求制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、水利人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）優(yōu)化現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)方案

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，逐步優(yōu)化和改善人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，總結(jié)以前培養(yǎng)目標(biāo)的利與弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，制定具有前瞻性、指導(dǎo)性、實(shí)用性的現(xiàn)代工程師培養(yǎng)目標(biāo)。2. 制定特色化的培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)院多年的發(fā)展特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，在培養(yǎng)方案中注入特色要素是十分必要的。首先是引入特色文化要素。在培養(yǎng)方案中，增加《中國(guó)水文化》、《創(chuàng)新思維與實(shí)踐》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程。其次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，強(qiáng)化學(xué)生的工程理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力，將工程實(shí)踐訓(xùn)練作為工程人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作來(lái)抓，同時(shí)，將職業(yè)道德素質(zhì)的相關(guān)要求一并引入培養(yǎng)方案的修訂工作中。最后，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。3. 鼓勵(lì)用人單位積極參與。邀請(qǐng)用人單位參與培養(yǎng)方案的修訂工作。在修訂水利專業(yè)的培養(yǎng)方案過(guò)程中，學(xué)院對(duì)同類院校、行業(yè)企業(yè)、在校生、畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了大量調(diào)研，鼓勵(lì)用人單位積極參與培養(yǎng)方案的修訂工作，最終擬定的培養(yǎng)方案在通過(guò)校內(nèi)外專家論證并提交教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（二）搭建綜合性的課程體系平臺(tái)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用型水利人才培養(yǎng)模式的1+3+M的課程體系，即圍繞著復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由知識(shí)、能力和素質(zhì)3者協(xié)調(diào)發(fā)展、多（M）專業(yè)方向分流和多階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系平臺(tái)。

1. 傳統(tǒng)課程與前沿課程相融合。傳統(tǒng)課程與新興課程具有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性等方面經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)可，是現(xiàn)代工程師應(yīng)學(xué)習(xí)的必修課程。前沿課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。將工程教育的前沿問(wèn)題研究滲透至課程設(shè)計(jì)之中，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)前沿問(wèn)題的探討與研究為工程教育的研究提供一定的參考價(jià)值。2. 課程內(nèi)容分塊整合和專業(yè)方向分流。新修訂的課程體系明確了基礎(chǔ)課程與核心課程之間的關(guān)系，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能真正發(fā)揮夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用，核心課程能符合培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的基本規(guī)律。針對(duì)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)所進(jìn)行的課程體系改革，將課程內(nèi)容的分塊整合與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)明晰各模塊課的課程目標(biāo)；對(duì)每一門課程都明確的用H（高）、M（中）、L（弱）表示課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度的高低；此外，將專業(yè)選修模塊中的課程分塊整合為4個(gè)模塊，通使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)方向分流，更好的支撐培養(yǎng)目標(biāo)。3. 注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)。通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的方式，構(gòu)建以工程教育創(chuàng)新實(shí)踐為核心的人才培養(yǎng)模式，增加工程項(xiàng)目研討課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)體合作能力，將同專業(yè)不同方向的學(xué)生進(jìn)行混合分組，以有序的“橫縱交錯(cuò)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)布局培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。針對(duì)云南水利工程建設(shè)存在山區(qū)和平壩區(qū)的不平衡現(xiàn)象，依托北部特困地區(qū)、中部較發(fā)達(dá)地區(qū)、南部邊貧地區(qū)的地州縣勘察設(shè)計(jì)院、各市縣水利局，構(gòu)建了上有水利廳、下有各市縣水利局，左右有各勘察設(shè)計(jì)院“上有頭、下有腳、左右有合作伙伴”的校外實(shí)訓(xùn)基地。成立了云南省力學(xué)與工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為學(xué)生提供虛擬仿真平臺(tái)、軟件教學(xué)平臺(tái)、3D虛擬虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)和BIM（建筑信息模型）工程建模平臺(tái)等多層次平臺(tái)。結(jié)合工程橫向課題（主要來(lái)源于省內(nèi)各大設(shè)計(jì)院）和縱向課題（主要來(lái)源于各類基金項(xiàng)目），更新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，保證學(xué)生在增強(qiáng)工程實(shí)踐能力的同時(shí)，獲取最前沿的工程信息。

（三）提高畢業(yè)要求的有效標(biāo)準(zhǔn)

提高畢業(yè)要求的有效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生的工程能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)能方面進(jìn)行提升與完善，這也是優(yōu)化現(xiàn)代工程師培養(yǎng)方案的有效途徑。

1. 拓寬工程類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)維度

傳統(tǒng)的工程教育按固有模式對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行分類，各專業(yè)方向?qū)W生對(duì)其他專業(yè)方向的研究涉獵較少，由此出現(xiàn)了工程類專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)維度，以本專業(yè)研究方向?yàn)榛A(chǔ)，綜合工程教育的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)重點(diǎn)及新興研究方向的洞察能力，將培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，課程體系中增加了《文獻(xiàn)檢索及應(yīng)用文寫作》和《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等必修課程和水文水資源類、土木工程類的專業(yè)選修模塊課程。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從成立研究型教學(xué)試點(diǎn)班和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目入手，著力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）成立研究型教學(xué)試點(diǎn)班。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，一、二年級(jí)學(xué)生按水利水電專業(yè)大類培養(yǎng)；對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，在其對(duì)專業(yè)有了一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和擇業(yè)意向，自主選擇專業(yè)方向，然后按所選方向進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和擇業(yè)意向，成立“水利水電與土木工程研究型教學(xué)試點(diǎn)班”，分層次培養(yǎng)。（2）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。2015年1月，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)合作舉辦土木工程本科教育項(xiàng)目獲教育部正式批準(zhǔn)，成為云南省首個(gè)理工科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)立切實(shí)有效地引入了外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，在提升教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程體系和質(zhì)量保障等方面都有很好的促進(jìn)作用。更重要的是，項(xiàng)目學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受了大量的國(guó)際化工程師專業(yè)訓(xùn)練，極大的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 實(shí)現(xiàn)工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代工程師不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的工程能力，更需要有較高的人文知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)《中國(guó)水文化》和公民教育類選修課等課程，將人文教育貫穿于整個(gè)工程教育的始終，實(shí)現(xiàn)工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及科學(xué)思維的形成等方面具有深遠(yuǎn)的影響。

4. 提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

未來(lái)的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備熟知工程政策法規(guī)等最基本的工程素養(yǎng)，并具備高度的責(zé)任心與責(zé)任感。通過(guò)開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新理論與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與實(shí)踐》、《水行政法規(guī)》等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)政策法規(guī)、了解工程師職業(yè)道德規(guī)范，形成正確的職業(yè)道德觀念；掌握組織管理能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能、技巧；實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的同發(fā)展、共命運(yùn)；培養(yǎng)學(xué)生的抗壓、抗挫能力等職業(yè)發(fā)展能力。

二、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制

深化教學(xué)運(yùn)行改革，堅(jiān)持以質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化為中心，通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩條渠道，嚴(yán)格過(guò)程控制和反饋控制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。遵循持續(xù)改進(jìn)原則，對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程實(shí)施進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與調(diào)整。

（一）優(yōu)化質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的基本環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，形成了由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理辦公室、黨群辦公室、團(tuán)委、系、課程組等多層次人員參與的基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

圖1

（二）課程評(píng)價(jià)過(guò)程

由院長(zhǎng)及分管教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及行業(yè)專家組成專門工作小組，依據(jù)《中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)結(jié)果：與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的15.3%，大于15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的41.1%，大于30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占總學(xué)分的20%，達(dá)到20%；人文社會(huì)科學(xué)類課程必修課占總學(xué)分的16.9%，大于15%；均滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。

針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各課程目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，促進(jìn)各門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。課程目標(biāo)達(dá)成狀況評(píng)估機(jī)制如下：1. 教學(xué)管理單位、督導(dǎo)組檢查評(píng)價(jià)。每學(xué)期期初、期中和期末，都要組織集中性的課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)；每學(xué)期由學(xué)院牽頭，校領(lǐng)導(dǎo)參與及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成巡查組，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巡查；由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成學(xué)校督導(dǎo)組和學(xué)院督導(dǎo)組，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制，通過(guò)試卷抽檢、隨機(jī)性聽(tīng)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和實(shí)踐性教學(xué)檢查以及教學(xué)質(zhì)量專題研討會(huì)等方面進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。2. 領(lǐng)導(dǎo)干部及專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)。每學(xué)期由教務(wù)處統(tǒng)一安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課2-3次，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家聽(tīng)課3-5次。3. 教師自評(píng)。教師對(duì)自己所承擔(dān)課程的教學(xué)課件、課堂組織、教案、試卷，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，通過(guò)不定期檢查，及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。4. 同行評(píng)價(jià)。每年組織教師相互聽(tīng)課，每位教師每學(xué)期聽(tīng)3門不同的課程，互相探討教學(xué)方法和教學(xué)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)教評(píng)教，有力促進(jìn)了教學(xué)方法改革和教師教學(xué)水平的提高。5. 學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)師生座談、畢業(yè)生畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、匿名打分評(píng)教等渠道對(duì)課程和教學(xué)狀況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

（三）畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

1. 應(yīng)屆畢業(yè)生反饋。以問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，征求應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程體系、課程教學(xué)、課程安排、實(shí)踐教學(xué)、教師水平、資源服務(wù)水平等方面的意見(jiàn)和建議，形成分析報(bào)告，不斷調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)施計(jì)劃。2. 往屆畢業(yè)生反饋。專門設(shè)置網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、教師教學(xué)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)等方面對(duì)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。3. 用人單位反饋。通過(guò)走訪用人單位，深入學(xué)校年度招聘會(huì)等途徑，了解和掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取用人單位對(duì)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議。向接收本專業(yè)畢業(yè)生較多用人單位（設(shè)計(jì)院、水務(wù)局、施工單位等）發(fā)放反饋表，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

（四）社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

社會(huì)評(píng)價(jià)主要依據(jù)是畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位反饋統(tǒng)計(jì)。通過(guò)每年8月底初次就業(yè)率和12月底年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)分析以及用人單位的問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估畢業(yè)生符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

三、應(yīng)用效果及總結(jié)

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向?；谶@一理論，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的水利人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。[2]2015年，水利工程專業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，是全國(guó)農(nóng)林院校中第一個(gè)通過(guò)水利類專業(yè)認(rèn)證的高校，也是是云南省第一個(gè)通過(guò)水利類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)?！八娕c土木工程研究型教學(xué)試點(diǎn)班”已經(jīng)運(yùn)行4屆、與英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)合作舉辦的土木工程本科教育項(xiàng)目已招生3屆。培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生150名，畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上，本科生培養(yǎng)質(zhì)量得到國(guó)內(nèi)著名高校和科研院及國(guó)內(nèi)外高校的認(rèn)可。事實(shí)證明，以成果導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)復(fù)合型水利人才培養(yǎng)模式是行而有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J].當(dāng)代教育論壇，2009（23）：17-19.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.