高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)措施探討

殷高峰

摘 要：歷史學科不僅是要學生學習歷史知識，更重要的是要讓學生學會如何認識歷史、解釋歷史，而史料則是學生學習歷史的橋梁。通過史料來考證歷史史實，形成正確的歷史解釋，還原真實的歷史。新課標中指出要引導學生學會如何獲取、分析、理解及運用史料，對此本文從高中歷史學科中史料實證素養(yǎng)出發(fā)，就如何在教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)展開探討，以期為廣大高中歷史教師提供參考。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史本身就是一門實證性的人文學科，重視以史料為依據(jù)來辨析歷史史料，可以發(fā)現(xiàn)其中包含有很多的內(nèi)涵，選擇其中與事實相符合的材料作為最為基本的證據(jù)，在此基礎上對歷史形成正確的、客觀的認識。史料實證本身是歷史學科的重要核心素養(yǎng)，因此隨著新課改的持續(xù)推進，對高中歷史教學中史料的運用能力提出了更高的要求。

1 歷史學科史料實證素養(yǎng)

史料實證作為一種素養(yǎng)，其是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，這種品質(zhì)就是能夠客觀、實事求是地看待歷史，善于通過史料來對歷史進行求證，不進行捏造，有著較好的證據(jù)意識，通過對史料證據(jù)的分析來形成自己對于歷史的認識，通過實證的精神來對歷史和現(xiàn)實的問題進行合理的處理。對于學生學習歷史來講，史料實證是必須要具備的一個核心能力，從方法層面來講，史料實證就是要運用史料來證實，將史料作為重要的參考依據(jù)，通過對史料的分析來對歷史進行正確、客觀的認識。史料實證素養(yǎng)要求學生擁有較好的獲取、辨別、分析、解讀以及歸納史料的方法能力，要求學生能夠通過一定的渠道獲取史料信息，并就自己所獲得的史料信息進行分析，解決自己在學習過程之中遇到的困惑，并在這個過程之中學會如何進行自主學習，有效地提升自身學習方法的有效性，并能夠自主學習歷史。

2 高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1借助最新史料激發(fā)學生史料分析意識

加涅（美國教育心理學家）指出應該利用“變化刺激”來引起學習對象的注意力。高中生本身對于新鮮、變化的事物就有著較為強烈的興趣，通過加涅的理論，我們在開展歷史教學的過程之中，就需要盡可能地利用各種教材之中所沒有出現(xiàn)過的歷史史料，通過這些史料來激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生對史料進行分析的初步意識。特別是教材本身容量就較為有限，其中對于史料的呈現(xiàn)往往也較為簡單，如果僅僅是依靠教材是難以將學生的學習興趣激發(fā)出來的，對此教師應及時補充、完善教材中的史料，豐富史料，為課堂教學提供更好的輔助作用[1]。比如在教學“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集抗日戰(zhàn)爭相關的圖片、歌曲、視頻，如抗日歌曲、武器裝備、電影、紀錄片等，組織學生觀看引發(fā)學生情感共鳴的產(chǎn)生，然后引導學生對抗日戰(zhàn)爭的史料展開實證分析，進而對學生閱讀、分析史料的能力加以培養(yǎng)，讓學生在新鮮感的狀態(tài)下對史料分析保持有意注意。

2.2更正學習態(tài)度做好知識延伸

要對學生的史料實證素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，就不能忽略了對學生學習態(tài)度、理念的糾正。特別是歷史問題、歷史知識的分析本身就會受到很多因素的影響，有很多的歷史問題不能簡單的、絕對的用對錯來區(qū)分，很多時候需要從不同的角度、層面去對問題進行觀察分析。在歷史教材之中闡述某個具體的事實或者是呈現(xiàn)某一個歷史人物的時候，因為篇幅的問題是很難全面、深入，有時候甚至是還會出現(xiàn)有失偏頗的情況。針對這種情況，教師應對所使用的課本資源進行有效地利用，不能盡信書，而是需要有自己的態(tài)度，并且還要嘗試通過教材來培養(yǎng)學生提出觀點、立場的能力[2]。例如在對“太平天國運動”的時候，在進行學習延伸時就可以讓學生分組來討論評價“太平天國運動揭開了近代中國民族革命的序幕”這一個觀點，其目的在于通過史料來對學生“說話”的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在對這個問題進行討論評價時，學生必然會就課本知識進行延伸、挖掘，這有助于培養(yǎng)學生學習的自主性、思維獨立性。對此，教師在開展教學時，應對現(xiàn)有的教學資源予以合理利用，鼓勵學生做好課本知識的學習與延伸。

2.3培養(yǎng)學生剖析史料實證的能力

要培養(yǎng)學生良好的史料實證素養(yǎng)，還必須要注重對學生剖析史料的能力的培養(yǎng)，只有這樣學生才可以在分析具體問題時更加的得心應手。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，學生可以十分方便的獲得各種課外資料以及史料，但是學生在獲取資料后如何對其展開有效利用，如何對其展開剖析，無疑對學生的學習能力、思維能力也是一種考察。對此，教師首先可以結合具體的問題來進行分析，讓學生逐步地掌握史料實證分析的思路以及具體方法，在此基礎上結合具體的問題展開探討，以此來鍛煉學生剖析史料實證的能力。例如在對“古代商業(yè)的發(fā)展”之中的“市的變遷”的內(nèi)容學習的時候，課前讓學生自己利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集宋朝前后和“市”相關的各種史料，并根據(jù)時間、空間以及政府監(jiān)管的變化來對這些史料進行分類歸納，在課上則是分組匯報宋朝前后“市”在某個方面的變遷，同時通過自己所搜集到的史料來對自己小組的觀點進行證明。學生在這樣的一個探索過程之中，就是他們史料實證素養(yǎng)形成的一個過程，教師在學生探索的過程中，應多指導學生借助史料實證資料來分析具體問題，這不僅能引導學生問題分析的能力，還能有效拓寬學生的視野。教師在開展教學中可以經(jīng)常組織構建這樣的課堂教學模式，不僅能引導學生更加深入地挖掘、探討具體的歷史問題，還對學生借助實證、理性精神來處理今后社會、生活中問題的能力進行有效培養(yǎng)。

結語

新課程的教育理念和史料實證素養(yǎng)這兩者是相互呼應的，同時也是高中歷史教育進一步深化改革的必然趨勢。因此，廣大高中歷史教師必須要堅持不懈地更新自己的教育理念，積極樹立起史料實證的意識，積極落實到教學中引導學生以史料實證意識更全面的學習歷史，以促進學生史料證實素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]張穎.“史料實證”在高中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2017（43）：60-61.

[2]劉先維.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學，2018（11）：36-37.

[3]楊惠文.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].文理導航（上旬），2018（07）：69+71.