楊大猛

摘要：小學(xué)教育新課改提出以生為本的教育理念，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)數(shù)學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變成具體的體驗(yàn)和感受，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而有助于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)策略

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法指從實(shí)踐或生活經(jīng)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，將學(xué)生作為課堂主體，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高自身的理解能力與學(xué)習(xí)能力。在新課程改革中，教師需要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的重要性，以學(xué)生為本，教學(xué)課程為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，從而使學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生具有注意力不集中、學(xué)習(xí)毅力不足等特點(diǎn)，通過(guò)采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，能夠消除枯燥的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教師教學(xué)的效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)意義：

第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備抽象思維與邏輯能力，因此對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠體驗(yàn)并吸收新的知識(shí)。

第二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)其學(xué)以致用的思維。教師在傳統(tǒng)的講解知識(shí)過(guò)程中，讓學(xué)生被動(dòng)接受或?qū)W習(xí)知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法可以及時(shí)為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用的空間，讓數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)表達(dá)與思維交流。

第三，寓教于樂(lè)。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中傳授知識(shí)可達(dá)到事半功倍的效果，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法還可讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而保證課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)質(zhì)量，顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的策略

（1）開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法與常規(guī)授課方法存在明顯差別，前者重視課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生與教師同心合力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而后者則是以教師講授為主，缺乏師生互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。師生之間的交流能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在溝通過(guò)程中得到建議與意見(jiàn)。學(xué)生接受性教育模式相對(duì)比較呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法則很好地解決了這些問(wèn)題，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課為例，要求學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，教師可利用溫度、海拔、收支等具有相反意義的量作為例子，讓體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活想象密切相關(guān)，喚起學(xué)生對(duì)已有生活的體驗(yàn)與感受。比如，教師首先用多媒體視頻播放天氣預(yù)報(bào)片段，然后一邊向?qū)W生展示事先收集的某天某幾座城市的氣溫資料照片，一邊提出問(wèn)題逐步引導(dǎo)：“你們看廣州的最低氣溫是幾度？蘇州的氣溫是幾度？北京的氣溫是幾度？”學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)三座城市的氣溫度數(shù)都不相同，教師再進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)。最后，教師分別拿出一杯冷水、一杯含有冰塊的水、一杯熱水，讓學(xué)生用溫度計(jì)自行測(cè)量，并記錄下各自測(cè)量的溫度數(shù)值，從而深刻認(rèn)識(shí)到正負(fù)數(shù)與溫度變化的關(guān)系。

（2）利用教材拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)

教師開(kāi)展教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，鞏固數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能夠拓展教材中的知識(shí)，使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而輕松掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。除此之外，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐操作能力。

以《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)內(nèi)容為例。教師首先指導(dǎo)學(xué)生剪出正方形，用三角板測(cè)量和記錄剪出的正方形邊長(zhǎng)，然后將剪出的正方形對(duì)稱(chēng)折疊，引導(dǎo)學(xué)生觀察折疊后的形狀與之前的形狀有何不同，并讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)圖形的四條邊長(zhǎng)度相同;而折疊后的圖形，其對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)是相等的。教師通過(guò)將教材中描寫(xiě)的正方形與長(zhǎng)方形特征用實(shí)驗(yàn)操作展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在操作中對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生直觀感受，從而使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣，有助于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐。除此之外，也可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些圖形、操作手工制作等拓展功能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（3）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)形式之一，教師創(chuàng)設(shè)適合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠順利實(shí)施。針對(duì)小學(xué)生年齡較小、自主性較差、上課集中注意力較為困難等客觀事實(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)具有趣味性與生動(dòng)性的情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也可從生活角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師需要圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并在體驗(yàn)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷吸收知識(shí)養(yǎng)分，加深其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感受。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可利用創(chuàng)設(shè)公益活動(dòng)捐贈(zèng)等生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的趣味性。首先，教師組織學(xué)生捐錢(qián)購(gòu)買(mǎi)文具，并捐贈(zèng)給山區(qū)的孩子，現(xiàn)在班里總共購(gòu)置有50支鉛筆、100本計(jì)算本、18塊橡皮擦，捐贈(zèng)的對(duì)象共有10個(gè)孩子。然后教師可根據(jù)該情景提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，幫老師想一想每個(gè)孩子能夠平均得到多少支鉛筆？多少塊橡皮擦？多少本計(jì)算本？會(huì)不會(huì)有剩余的文具用品？”。創(chuàng)設(shè)該生活情景，能夠喚起學(xué)生的思考欲望。學(xué)生如果對(duì)此沒(méi)有解決思路，教師可組織10位學(xué)生扮演被捐贈(zèng)對(duì)象，讓其他學(xué)生給他們分發(fā)捐贈(zèng)品;結(jié)果是每個(gè)孩子分得5支鉛筆、10本計(jì)算本，而剩下的8塊橡皮擦卻難以平分。最后，教師可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算，使其說(shuō)出每個(gè)數(shù)代表的意義，讓學(xué)生表達(dá)自身對(duì)這個(gè)算式的理解，有助于加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）總結(jié)教學(xué)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架

總結(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)成果，分析教學(xué)與學(xué)習(xí)中的不足是改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的重要因素?？偨Y(jié)知識(shí)能夠讓學(xué)生回顧上一堂課，再一次體驗(yàn)教學(xué)課堂，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是大多數(shù)學(xué)生利用課后時(shí)間總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)記憶模糊，容易忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題。此時(shí)，教師可應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生回顧操作與實(shí)踐，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)總結(jié)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)。

以一年級(jí)下冊(cè)的第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》為例，教師可利用知識(shí)導(dǎo)圖形式指導(dǎo)學(xué)生高效率總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)，如描繪樹(shù)狀圖。教師可抽半節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生整理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，先完成一半的樹(shù)狀圖，另留一半空白的樹(shù)狀框架給學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不僅可以自主檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如通過(guò)對(duì)正方形、三角形等圖形的觀察和測(cè)量，從而區(qū)分三種圖形的各自特征和共同點(diǎn)，而且也可以更為準(zhǔn)確地掌握正方形邊長(zhǎng)相等、三角形內(nèi)角相加為180°等知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的精準(zhǔn)構(gòu)建。

綜上所述，教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有效提高其學(xué)習(xí)能力與理解能力，還可提高其實(shí)踐操作能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)自主性中，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法可發(fā)揮事半功倍的效果，有利于提高教學(xué)效率與水平。

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