秦鑫 張文靜 劉倩蓉 高艷 王云英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)組織形式，本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤生物學(xué)這門大學(xué)通識教育選修課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及問卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然對于腫瘤生物學(xué)這門課程而言，在提高學(xué)生的成績方面沒有顯著作用，但是其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面具有重要作用。同時(shí)調(diào)查問卷的結(jié)果提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的專業(yè)和年級沒有特殊要求。本研究還分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在未來發(fā)展中可能面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)通識教育選修課；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0106-04

Abstract： Flipped classroom is a new mode of class organization. According to the teaching practice and questionnaire survey of Tumor Biology teaching， the result indicates that the flipped classroom teaching mode doesn't work much on improving students' grades， but it does make effort to stimulate students' learning interests， cultivate students' independent thinking and cooperation ability. Meanwhile， the flipped classroom teaching mode is suitable for students of all grades and professions. In addition， this thesis discusses the challenges that flipped classroom teaching mode will face in the future.

Keywords： flipped classroom；general education； teaching research

腫瘤生物學(xué)是我校面向全校學(xué)生開設(shè)的一門大學(xué)通識教育選修課，和專業(yè)課偏重于培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)知識相比，通識教育選修課程在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，更偏重于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等全方面的能力。腫瘤生物學(xué)雖然是一門通識教育選修課，但是其性質(zhì)具有一定的專業(yè)性，而且選修此門課程的學(xué)生常常是我校美術(shù)專業(yè)，旅游管理專業(yè)，音樂專業(yè)等文科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生常常覺得本門課程具有一定難度，如何幫助學(xué)生更好的掌握本門課程并在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)通識教育選修課的人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們一直思考的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model， FCM）是一種新的教學(xué)模式，它通過信息技術(shù)手段完成傳統(tǒng)課堂上的知識講授，將課堂時(shí)間主要用于師生的互動和對知識的內(nèi)化，這一嶄新的教學(xué)模式引起了許多教育工作者的關(guān)注，并被斯坦福大學(xué)的Daphne Kollen教授[1]評價(jià)為“可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為腫瘤生物學(xué)這門通識教育選修課提供了一種新的教學(xué)方法，本研究通過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在腫瘤生物學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試提高學(xué)生對該課程的掌握程度，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，并初步探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展及其有待深入探討的問題

FCM，即翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，其基本含義為，把傳統(tǒng)學(xué)生在課堂上聽老師授課，在課下消化吸收知識的過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)視頻等信息化材料完成對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上則通過答疑解惑，師生互動或協(xié)作探究等完成對知識的內(nèi)化。

FCM作為一種新的教學(xué)模式，起源于2007年美國林地公園高中（Wood Land Park High School），當(dāng)時(shí)該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制好Powerpoint演示文稿和講課音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)以供缺課的學(xué)生使用，取得了良好的效果。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，并在“技術(shù)·娛樂·設(shè)計(jì)”（Technology Entertainment Design，TED）大會上進(jìn)行題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報(bào)告時(shí)指出：現(xiàn)代教學(xué)模式正處在千載難逢的變革之中，現(xiàn)代信息技術(shù)使得課堂翻轉(zhuǎn)成為可能。可汗學(xué)院的在線課程瀏覽量超過2億次，解決了超過3.5億個(gè)在線問題，可汗學(xué)院的視頻還被翻譯成24種不同的語言，包括烏爾都語，斯瓦西里語和漢語[2]。薩爾曼·可汗也因此入選《時(shí)代周刊》評選的2012年影響世界的一百人，并且高居第4位。

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。如在美國邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和計(jì)算機(jī)科學(xué)在內(nèi)的多種課程中；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papadopoulos等在工程靜力學(xué)課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；在中田納西州立大學(xué)，Strayer J F在他教授的兩個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實(shí)驗(yàn)[3]；在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入英語，科學(xué)和技術(shù)的課堂教學(xué)中；在美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)，Marcery D J， Brint M E等在生物學(xué)導(dǎo)論課程中的進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐[4]。

自從翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入我國之后，受到了很多教育工作者的關(guān)注。2011年重慶市江津聚奎中學(xué)率先在本校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。此后，南京九龍中學(xué)，深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東濰坊昌樂一中等中學(xué)也紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中。2013年9月，國內(nèi)20所高中/初中/小學(xué)成立了“C20慕課聯(lián)盟”，提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中小學(xué)教學(xué)中受到了越來越多的認(rèn)同，有可能成為我國中小學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。不僅如此翻轉(zhuǎn)課堂也逐步引起了高校的關(guān)注，如華東師范大學(xué)邱慧嫻教授，北京師范大學(xué)馬秀麟教授等對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的思考和研究[5-6]。

但是迄今為止，結(jié)合我國實(shí)際，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的學(xué)校，是否適合所有的課程，是否適合所有年級的學(xué)生等問題還無定論，不同的教育工作者對這些問題持有不同的看法；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該如何實(shí)施，應(yīng)該從哪些方面去考量翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量等問題也有待繼續(xù)深入研究。

為了更好的回答上述問題，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的推廣提供有益的借鑒，我們以腫瘤生物學(xué)這門公共選修課為研究對象，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤生物學(xué)課程中的實(shí)踐及其效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤生物學(xué)中的實(shí)施方法

本研究以湖北文理學(xué)院2015年下半年和2016年下半年兩個(gè)學(xué)期選修腫瘤生物學(xué)的學(xué)生為研究對象，2015年下半年選修腫瘤生物學(xué)的學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行教學(xué)；2016年下半年選修腫瘤生物學(xué)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生特點(diǎn)如表1。

兩組選修課的同學(xué)在人數(shù)、學(xué)科比和年級構(gòu)成方面比較類似，影響測試成績的因素基本相等。

研究路線如圖1。

在課程結(jié)束時(shí)，為了更好的了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見，我們編制了一套調(diào)查問卷，主要從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)了15個(gè)題目進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放，由學(xué)生進(jìn)行匿名作答，共發(fā)放29份，回收29份。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤生物學(xué)中的實(shí)施效果

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響

僅從期末考試成績來看，對照組班的平均成績?yōu)?9±9，實(shí)驗(yàn)組為81±8，p值為0.279，沒有顯著性差異（圖2）。說明對于腫瘤生物學(xué)這門課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生成績方面沒有顯著的作用。

2. 問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

在關(guān)于學(xué)生更喜歡何種教學(xué)模式的問題中，48.3%的學(xué)生選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，31.0%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有意思的是還有20.7%的學(xué)生選擇了線上自學(xué)的模式（圖3）。這一方面說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，同時(shí)也提示學(xué)生對于線上自學(xué)是感興趣的，有能力的學(xué)生可能完全可以通過線上自學(xué)這種方式完成自我學(xué)習(xí)。

在關(guān)于相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有助于提高學(xué)生哪些方面能力的調(diào)查中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生對知識的理解力和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題能力的學(xué)生占了同等比例，均為28%；而認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和提高與人協(xié)作能力的學(xué)生也占了同等比例，均為22%?？偟膩砜?，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生各個(gè)能力方面均發(fā)揮了一定的作用（圖4）。

在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂授課模式是否受到專業(yè)的影響的調(diào)查。除17%的學(xué)生對此項(xiàng)調(diào)查持不確定的態(tài)度外，半數(shù)以上的學(xué)生（55%）的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的年級沒有要求，18%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于理科專業(yè)的學(xué)生（大三，大四），也有10%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于文科專業(yè)的學(xué)生（圖5）。與此類似的，在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生年級之間關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示，除17%的學(xué)生對此項(xiàng)調(diào)查持不確定的態(tài)度外，絕大部分（62%）的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的年級沒有要求，14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于高年級的學(xué)生（大三，大四），也有7%的學(xué)生則反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于較低年級的學(xué)生（大一，大二）（圖6）。由此看來，對于學(xué)生而言，學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生所處的年級對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施限制作用不大。

在問卷調(diào)查中，最后一題為開放性題目，請同學(xué)們寫出自己對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤生物學(xué)課程中應(yīng)用的感受和看法。多數(shù)同學(xué)們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師是在通過課堂測試了解同學(xué)們學(xué)習(xí)效果之后，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣可以提高課堂的效率，避免將時(shí)間浪費(fèi)在那些同學(xué)們自學(xué)就可以達(dá)到效果的知識點(diǎn)上；并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有大量讓同學(xué)們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)助的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)增加了同學(xué)們的參與感，提高了同學(xué)們的興趣，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們多方面的能力。但是也有同學(xué)提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)缺點(diǎn)-課下的學(xué)習(xí)時(shí)間有時(shí)候難以保證。

三、結(jié)束語

大學(xué)階段更注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展的能力，如何真正的實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)一直是高校教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)。在這方面，許多高校進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革，如將以目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Goal-based Learning，GBL）、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-based Learning，PBL）和案例教學(xué)法（Case-based Teaching Method，CM）等教學(xué)方法引入高校課堂中。在這些有益嘗試的基礎(chǔ)上，近年來，隨著信息化技術(shù)的不斷提高和便攜式通訊設(shè)備普及，一種新的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式漸漸引起了許多高校老師的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的學(xué)習(xí)放在課堂之外，在課堂上，老師通過討論等形式測試學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式一方面可以很好的鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并使得老師在講解時(shí)可以更加有針對性。另一方面老師可以采用多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，例如讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行辯論，以及讓學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)等，這樣可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，公眾演講的能力等等，這對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)十分有益。

本研究通過腫瘤生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在大學(xué)通識教育選修課中成功應(yīng)用，并且這種教學(xué)模式受到大部分同學(xué)的歡迎。雖然和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的卷面成績方面并未發(fā)揮顯著的作用，但是大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生對課程的興趣和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力方面具有積極的作用。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的年級沒有特別的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了很大的挑戰(zhàn)，特別是對教師的挑戰(zhàn)。教師如何更好的設(shè)計(jì)課前指導(dǎo)性的題目，如何向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課下學(xué)習(xí)的材料，包括紙媒的材料和電子化的材料，如何設(shè)計(jì)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂授課環(huán)節(jié)，如何更加全面而合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，這些對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式的教師而言都是極大的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)校的管理部門也提出了很大的挑戰(zhàn)，比如如何向教師提供更好的平臺，以方便教師學(xué)習(xí)掌握和制作和翻轉(zhuǎn)課堂匹配的線上教學(xué)資料；如何向?qū)W生提供更好的硬件和軟件，以保證學(xué)生可以方便的進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，特別是對于視頻課的學(xué)習(xí)；當(dāng)有多門課程同時(shí)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，如何保證學(xué)生課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等這些都是值得高校管理部門思考的問題。

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