鄒一琴 朱錫芳 鮑靜益

摘 要：針對(duì)應(yīng)用型本科人才的整體彈性不足問(wèn)題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提出人才彈性力培養(yǎng)的改革思路，分析闡述了人才彈性力的內(nèi)涵，探討了人才彈性力的能力要素構(gòu)成，并針對(duì)要素特征開(kāi)展人才彈性力培養(yǎng)的策略研究，提出五大能力的人才培養(yǎng)策略，旨在提高應(yīng)用型本科人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才彈性力；人才培養(yǎng)；人才競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0161-03

Abstract： In view of the shortage of elasticity of applied undergraduate talents as a whole， based on the present situation of industrial development and the demand of society for applied talents， this paper puts forward the reform ideas of cultivating the elastic force of talents， and analyzes and expounds the connotation of the elastic force of talents. The paper also probes into the composition of the ability elements of the talent elastic force， and according to the characteristics of the factors， carries out the strategy research of the cultivation of the talent elastic force， and puts forward some strategies for the cultivation of the five abilities. The purpose of this paper is to improve the core competitiveness， the ability to cope with market changes and the ability of sustainable development of applied undergraduate talents.

Keywords： applied undergraduate； talent flexibility； talent training； talent competition

21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？近年來(lái)我國(guó)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但在目前的培養(yǎng)體系中，往往更多的是注重創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，教育再次面臨著更大的挑戰(zhàn)，為接軌國(guó)內(nèi)外最新的教育理念和教育模式，契合復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、人才彈性力的概念和內(nèi)涵

人才彈性可以理解為：某一層次類(lèi)型的人才供給隨需求變化而變化的敏感度，也就是人才在社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)變化時(shí)的應(yīng)變能力[1]。人才彈性力是指人才在職業(yè)生涯中呈現(xiàn)出具有快速的適應(yīng)能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力、沉著應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化能力和主動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的能力等主要特點(diǎn)，人才的未來(lái)發(fā)展具有很強(qiáng)的張力，面對(duì)市場(chǎng)變化其執(zhí)業(yè)能力具有較強(qiáng)的彈性，其發(fā)展領(lǐng)域可在大范圍內(nèi)進(jìn)行延伸。

二、人才彈性力要素分析

什么樣的人才是具有彈性力的，具備哪些能力要素則可以認(rèn)為其具有彈性力，通過(guò)跟蹤畢業(yè)生5-10年左右的發(fā)展曲線，結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為人才彈性力應(yīng)至少包涵潛在能力、關(guān)鍵能力、專(zhuān)業(yè)能力、交叉（跨界）能力和創(chuàng)新能力五大能力要素（如圖1所示），各要素之間互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。

（一）潛在能力

潛在能力指?jìng)€(gè)人能力發(fā)展的可能性，其可以在外部條件的激發(fā)下通過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)能力，潛在能力包括核心潛力、增長(zhǎng)能力、迅速反應(yīng)的能力、適應(yīng)變化的能力、持久耐力等。前蘇聯(lián)學(xué)者葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大，令人震驚萬(wàn)分。如果人們迫使大腦開(kāi)足一半馬力，那么我們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)40 種語(yǔ)言，把《蘇聯(lián)大百科全書(shū)》從頭到尾背下來(lái)，完成幾十個(gè)大學(xué)的課程[2]?！笨梢?jiàn)，人體的潛力相當(dāng)驚人，對(duì)適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)勝困難極為重要，潛力的激發(fā)將會(huì)帶來(lái)意想不到的驚人效果，潛在能力是人才彈性力中極其重要的要素。

（二）關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”由德國(guó)梅騰斯首先提出，是一種與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能無(wú)直接關(guān)系、但又深刻影響甚至決定著專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的普適能力，是一種從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的， 能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能的能力， 是在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式， 更是應(yīng)對(duì)人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力[3]。關(guān)鍵能力具有隱性和綜合性的特點(diǎn)，其主要包括生存能力、應(yīng)變能力、發(fā)展能力[4]，在職業(yè)遷移頻繁的當(dāng)下，關(guān)鍵能力可以幫助個(gè)體適應(yīng)各種職業(yè)崗位的不斷變換，因?yàn)樗前殡S著人持續(xù)發(fā)展的一種終身能力[5]。因此，關(guān)鍵能力是人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是人才彈性力中不可或缺的能力要素。

（三）專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力是指大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等要素[6]，專(zhuān)業(yè)能力是人才今后能針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)從事某種職業(yè)的能力，具備專(zhuān)業(yè)能力，才能從事某種專(zhuān)業(yè)工作、完成某種專(zhuān)業(yè)任務(wù)、成為某種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)人員。彈性力是指將其專(zhuān)業(yè)能力擴(kuò)增、轉(zhuǎn)移以及向其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域滲透的能力，因此專(zhuān)業(yè)能力是人才彈性力中的核心要素。

（四）交叉（跨界）能力

學(xué)科交叉促進(jìn)了科學(xué)的進(jìn)步，也成為了各大高校的辦學(xué)新思路，跨界與融合也成為了人才培養(yǎng)手段的新方法，交叉型人才成為現(xiàn)代社會(huì)的寵兒，交叉型人才的特征就是能打通專(zhuān)業(yè)壁壘，通曉多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是厚基礎(chǔ)、寬口徑且具備較強(qiáng)的學(xué)科交叉能力的人才[7]。因此，所謂交叉能力，就是能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合和貫通，激發(fā)新思維、尋找新方法、開(kāi)辟新思路、尋求新突破的能力，特別是當(dāng)產(chǎn)業(yè)遭遇發(fā)展瓶頸的時(shí)候，交叉能力能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人才蛻變的重要保障，因此，交叉能力是人才彈性力中關(guān)鍵要素。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M(mǎn)足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為[8]。創(chuàng)新能力包括思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性、敏感性、隱喻思維、想象、評(píng)價(jià)等，創(chuàng)新能力的人才不是只有較為狹隘的某個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)， 而是有著相對(duì)全面和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)[9]，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的順利開(kāi)展還需要相應(yīng)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是影響企業(yè)創(chuàng)新的客觀因素，是企業(yè)成功采用或?qū)嵤┬掠^點(diǎn)、新過(guò)程的能力[10]。因此人才的創(chuàng)新能力最為企業(yè)所急需，也決定著人才彈性力的市場(chǎng)價(jià)值，是人才彈性力的決定性要素。

三、人才彈性力培養(yǎng)策略

人才彈性力的培養(yǎng)不是通過(guò)某門(mén)具體的課程就能完成，必須貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)教育模式、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新與改革才能實(shí)現(xiàn)，針對(duì)人才彈性力構(gòu)成要素的特征，結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)體系的策略。

（一）“成果為本”+“冰山理論”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生潛在能力

“成果為本”（OBE，Outcomes-based Education）是國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，是以輸出為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)；冰山理論認(rèn)為能力素質(zhì)包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)，其中，知識(shí)、技能處于海平面之上，較容易通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，自我概念、特征和動(dòng)機(jī)處于海平面之下，很難通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，猶如“冰山”一樣，如果能揭開(kāi)“冰山”的秘密，就是能進(jìn)一步挖掘人的潛能，從而提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和自身發(fā)展?jié)摿?。將OBE和冰山理論與高校人才培養(yǎng)嫁接，可提高學(xué)生的可就業(yè)性和國(guó)際性。

（二）校園-職場(chǎng)循環(huán)式人才培養(yǎng)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力

讓學(xué)生親臨職場(chǎng)，將校園學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合，從而更深層次獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，做到學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)工程知識(shí)的深度交集。讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)就到企業(yè)強(qiáng)化一點(diǎn)，在企業(yè)感悟一點(diǎn)就回課堂探究一點(diǎn)，真正做到學(xué)習(xí)時(shí)間深度交替。如此“校園-職場(chǎng)循環(huán)式”人才培養(yǎng)過(guò)程培養(yǎng)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)。

（三）留白式教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)人的個(gè)性，必須通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得，為此，可通過(guò)留白式教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力，即在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置中留足個(gè)體發(fā)展的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有余力挖掘個(gè)體潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升素質(zhì)與能力。

（四）多級(jí)火箭推動(dòng)式創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人才彈性應(yīng)更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用性知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、自信心及開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神的訓(xùn)練。可以以科技社團(tuán)為平臺(tái)、以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為載體、以各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，組建創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)新項(xiàng)目小組、指導(dǎo)教師、科技社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)系多級(jí)指導(dǎo)與督促機(jī)制，形成以“多級(jí)驅(qū)動(dòng)、鏈?zhǔn)骄奂磻?yīng)”為特色的多級(jí)火箭推動(dòng)式創(chuàng)新能力培育與提升的實(shí)踐教學(xué)模式。

（五）多維跨界協(xié)作式培養(yǎng)途徑培養(yǎng)學(xué)生交叉能力

“跨界”人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的一個(gè)趨勢(shì)，全國(guó)高校幾乎都面臨著跨學(xué)科與復(fù)合式教學(xué)體系建設(shè)的迫切需求，這是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力，從而提高人才彈性力的有效途徑，實(shí)施的多維跨界協(xié)作式人才培養(yǎng)途徑有很多，以下提出四條策略與建議。

1. 跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師可選自校內(nèi)不同學(xué)科的骨干教師、校外不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)精英，以高水平的項(xiàng)目為載體，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，并成為學(xué)生交叉能力培養(yǎng)的主導(dǎo)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)可選自校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，一起參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，在各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)交流與合作，開(kāi)拓眼界，提高對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解力，將所學(xué)的知識(shí)逐步滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域，并成為具備學(xué)科交叉能力的主體。

2. 跨學(xué)科組織活動(dòng)。如組織工科類(lèi)學(xué)生參加藝術(shù)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、社科類(lèi)競(jìng)賽，提高學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)能力與參與能力；組織電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加其他工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，豐富社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)涵，提升社團(tuán)科技實(shí)力與創(chuàng)新力；組織不同學(xué)科的學(xué)生開(kāi)展文體活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科間的相互交流，提升溝通能力與相互理解力。

3. 跨學(xué)科助學(xué)二學(xué)歷教育。學(xué)生在校期間，可以通過(guò)自考的方式獲得第二學(xué)歷，其中公共課程學(xué)分可由主修本科專(zhuān)業(yè)學(xué)分沖抵，且助學(xué)二學(xué)歷課程，亦可申請(qǐng)沖抵第一學(xué)歷的公共選修課學(xué)分，使學(xué)生可以充分利用大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間，完成第二個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)獲得兩個(gè)本科畢業(yè)證和兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。

4. 跨學(xué)科實(shí)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在暑期實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)跨學(xué)科的企業(yè)進(jìn)行實(shí)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，近距離接觸另一個(gè)學(xué)科的文化與氛圍，促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合與能力的跨界。

四、結(jié)束語(yǔ)

各大高校在改革的過(guò)程中，往往以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致教育的功利主義，教育如果僅僅把眼光放在市場(chǎng)所需和就業(yè)所需，培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)變困境能力差，知識(shí)遷移水平不夠，執(zhí)業(yè)變更能力較低，導(dǎo)致人才的整體彈性不足，高等教育如何不被市場(chǎng)牽著鼻子走，還是抓住市場(chǎng)這個(gè)牛鼻子，還是必須在理念上有所創(chuàng)新，在面向未來(lái)的教育體系構(gòu)想中應(yīng)體現(xiàn)出“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的精神，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育效益的提高應(yīng)考慮到了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下適當(dāng)增加人才彈性的問(wèn)題。本文提出的“應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)”在理念上具有一定的前瞻性，不僅能使學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)造特色、樹(shù)立品牌、打造社會(huì)影響力、提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，同時(shí)也能提高人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一方面具有快速的適應(yīng)能力和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)具備沉著應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化能力和主動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的能力等主要特點(diǎn)，人才的未來(lái)發(fā)展具有很強(qiáng)的張力，面對(duì)市場(chǎng)變化其執(zhí)業(yè)能力具有較強(qiáng)的彈性，而且能主動(dòng)駕馭市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的上移和變化，對(duì)同類(lèi)型本科高校的人才培養(yǎng)模式提供策略引導(dǎo)和借鑒作用。

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