李建春

【摘 要】數(shù)學(xué)課就是要提供給學(xué)生充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，使其成為活動的、創(chuàng)造性的課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 主動探索 激發(fā)興趣 拓寬教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.024

教學(xué)的成功來源于學(xué)生積極的參與，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有學(xué)生積極主動的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓數(shù)學(xué)走出書本，走近生活，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)地發(fā)展。

一、走進(jìn)生活，實(shí)踐運(yùn)用

數(shù)學(xué)來源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)。教師必須開放教室，把學(xué)生親歷的生活體驗(yàn)引入數(shù)學(xué)的大課堂之中。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值”。在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。比如，五年級組織春游活動前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，幫助學(xué)校計(jì)算租大客車、小客車和坐出租車等方案哪個最合適，春游中門票購買哪種打折方式最省錢，中午購買午餐用哪種組合最周到等等。在同學(xué)們的自己編題，創(chuàng)造條件，自己解答的過程中，他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時(shí)，這是他們在玩中要解決的實(shí)際問題，所以，興致非常高。

二、開放題練習(xí)，促進(jìn)能力的提高

以往的教學(xué)，我們曾給學(xué)生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從何入手，因此，作為一個明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，如何分析應(yīng)用題，我常常設(shè)計(jì)一些缺少條件的題讓學(xué)生解答，這樣條件不足的題目，讓學(xué)生通過思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間，數(shù)量之間的關(guān)系都很重要。

在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。

案例：6-6=0。

圖中畫的是：草地上有小雞，向左邊走了4只，向右邊走2只。

請小朋友看圖編應(yīng)用題，并列出算式。上課前，一個有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴這個青年老師：“你上課時(shí)，專門找那些手舉得高高地學(xué)生，因?yàn)樗麄兓卮饐栴}時(shí)很完整，很完美?！边@時(shí)一個學(xué)生高高地舉起了手，老師請了他回答，他美美地想：這么多老師聽課，我一定要好好表現(xiàn)，說不定會得到校長和老師的表揚(yáng)。所以，他站起來，來了一個與眾不同的想法，大聲回答：“我看了圖后，列出的算式是6-6=0?！边@個年青老師一聽就傻了，“怎么會6-6=0呢？”這個年青老師還算有經(jīng)驗(yàn)，對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，你們說這個學(xué)生列的算式對嗎？”小朋友看到老師的臉色不對，很聰明地迎合老師：“不對！”“那誰來幫幫他？”一個小朋友站起來說：“草地上有6只小雞，向左邊走了4只，還剩2只，就是6-4=2（只），也可以這樣想：草地上有6只小雞，向右邊走了2只，還剩4只，算式是6-2=4（只）?！边@個時(shí)候老師的臉上才慢慢地露出了笑容。而那個說得0的孩子，從此再也沒有舉手了，一副很郁悶的樣子。下課后，有位老師了解這個孩子的想法，這個孩子說：“草地上有6只小雞，向左走了4只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都沒有了嗎？”可以看出學(xué)生是多么的有靈性，多么有創(chuàng)新。

我們還可以將數(shù)學(xué)題與我們的小隊(duì)活動方案或主題班隊(duì)活動方案緊密結(jié)合，真正將數(shù)學(xué)的開放性與生活化落在實(shí)處，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，比如通過設(shè)計(jì)“節(jié)約能源”活動方案（從了解什么是能源，能源現(xiàn)狀，主要能源，自己家庭能源使用情況，為什么要節(jié)約，怎樣節(jié)約等等），讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、采用激勵式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生給予鼓勵和贊揚(yáng)，往往能夠獲得良好的教學(xué)效果，特別對小學(xué)生心理和性格特點(diǎn)來講，他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的過程中通常都是因?yàn)橄矚g某位老師而努力的學(xué)好這門學(xué)科，有時(shí)教師一句鼓勵的話語和肯定的眼神就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。教師如果能夠在教學(xué)過程中經(jīng)常給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵那么一定會贏的學(xué)生的喜愛和信任，并構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，以此為前提下的數(shù)學(xué)教學(xué)必然事半功倍。如若不然，教師經(jīng)常批評學(xué)生，學(xué)生在課堂上也是極其緊張生怕出現(xiàn)錯誤，無法真正投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中去，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)發(fā)展。所以，無論是在課堂教學(xué)過程中或是在評價(jià)學(xué)生課后作業(yè)等方面，教師應(yīng)做到多些表揚(yáng)和鼓勵，少些說教和批評。例如，在課堂的提問環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生答對時(shí)應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)，在回答錯誤時(shí)也應(yīng)給予鼓勵，讓大家學(xué)習(xí)其敢于表達(dá)自己的想法，善于思考勇于提出質(zhì)疑的精神。又比如，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，可以加入類似下面的作業(yè)評語?！皶鴮懝ふ?、認(rèn)真仔細(xì)、你很棒哦！”“雖然有兩處錯誤，但作業(yè)總體完成度較好，再接再厲?！薄澳惴浅Ｂ斆?，如果再認(rèn)真一些一定會更好，加油！”“全部正確，非常棒繼續(xù)加油！”等這種激勵性的評語，也可在評語旁邊畫一朵小花或者笑臉等，讓學(xué)生感受到老師對自己的重視和關(guān)愛，促進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)中，教師要做個有心人，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，提供給學(xué)生充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)課成為活動的、創(chuàng)造性的課堂。

參考文獻(xiàn)

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