信息化時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說教學(xué)中的運用

李芳

摘要：本文對高職聽說課堂進行分析，提出信息化時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說教學(xué)中的運用，提出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂、建立人性化考核機制、運用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，更好地開展英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語聽說；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化

《國家2011-2O2O教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出，教育信息化應(yīng)注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，要推動教育理念的變革，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)模式，與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，正廣泛運用于英語課堂教學(xué)中，尤其是以英語實用能力為主的聽說教學(xué)中。本文結(jié)合高職教育特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說課堂中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽始于2007年的美國。兩名高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann與Aa-ron Sams在眾多學(xué)生無法正常到課的情況下，決定錄制教學(xué)視頻，輔以PPT課件與音頻講解，并上傳至網(wǎng)絡(luò)上，使缺課的學(xué)生能在家利用課余時間提前觀看學(xué)習(xí)，再利用課堂時間進行集中練習(xí)或做實驗，而這一做法取得了較好的效果。而后可汗學(xué)院讓這一方式被更多人了解和關(guān)注。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂由名字可以看出，是指將課堂內(nèi)外的時間重置，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主動權(quán)。在此教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)要求自主創(chuàng)建教學(xué)視頻與資料，學(xué)生則可以在課外時間觀看視頻講解，初步理解后回到課堂上與其他同學(xué)討論交流，同時，教師也能更有針對性、并有更多時間與學(xué)生一起交流互動。

同時，結(jié)合英語聽說課堂特點，除了教師課前創(chuàng)建的視頻資料以外，學(xué)生還可自主觀看相關(guān)視頻講座、聽讀音頻及電子書，且能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進行口語討論，自主規(guī)劃聽說學(xué)習(xí)的內(nèi)容、把握聽讀中的重難點、體驗聽說過程中的樂趣，而教師則可運用一定的知識點講授法和引導(dǎo)協(xié)作法進行輔導(dǎo)，促成他們的個性化、差異化學(xué)習(xí)。

二、高職英語聽說課堂特點

（一）學(xué)習(xí)興趣薄弱，自我否定意識濃

很多高職生對高職教育認識不清，存在一定的負面情緒，自我認知低，甚至認為自已是高考的失利者，學(xué)習(xí)能力弱。這種心理特征在英語聽說學(xué)習(xí)中尤為明顯，學(xué)生普遍畏懼開口，自我否定。因此教師不僅是學(xué)生知識與能力的啟發(fā)者、引領(lǐng)者，也應(yīng)是學(xué)生心理與興趣層面上的建設(shè)者、推動者。

（二）大班教學(xué)模式，教材教法固定

目前國內(nèi)高校，無論本科還是高職院校，班級人數(shù)都較多，40人左右一個班的情況較為普遍，在英語聽說課堂上，更需要教師精心安排，使大班教學(xué)精細化、人性化、品質(zhì)化。目前高職英語課堂普遍采用的是外研社或外教社出版的固定教材。雖然內(nèi)容豐富、考究，但易流于俗套，照本宣科。尤其當(dāng)部分教師仍以傳統(tǒng)一對多的單一講授法來進行教材講授時，聽說課堂的效果將大打折扣。因此，在固定教材以外，適時創(chuàng)建輔助資源、增加視頻音頻資料，在聽說教學(xué)中同樣重要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽說教學(xué)中的構(gòu)建

（一）正確理解翻轉(zhuǎn)課堂理念，創(chuàng)建英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授型教學(xué)的固化思維，意識到可能帶來的高分低能的后果。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)與探究力，讓學(xué)生在這一過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。

筆者在聽說話題“Capital Cities”課前，以“London”為例，廣泛查閱資料，創(chuàng)建與“London”相關(guān)的微課視頻及PPT教輔資料，讓學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，并以此為案例，分小組討論，做出自己喜歡的國家首都視頻或PPT。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)老師提前給予的視頻及資料案例，結(jié)合問題，討論和搜索資料，最終完成成品，再帶入課堂進行口語交流。這是一個從“信息傳遞”到“吸引內(nèi)化”的過程。

（二）建立人性化的考核機制

依據(jù)英語聽說與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，課程考核不應(yīng)僅依據(jù)學(xué)生分數(shù)?？己藨?yīng)涉及多方面，包含學(xué)生的小組完成度、個人參與度、成品完整性、英語口語交際水平、心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度、課程內(nèi)容理解與掌握度等。考核過程中將這些體現(xiàn)在量化表內(nèi)，學(xué)生一目了然，更清楚自己想要獲得聽說考核的高分需掌握哪些知識、發(fā)展哪些能力、參與哪些活動。

高職學(xué)生普遍英語能力較為薄弱，小組合作能簡化任務(wù)難度，同時在群體中學(xué)生更能找到自信，也有更多機會進行口語交流。如輪流做presenter，輪流做questioner，不同任務(wù)下的個人參與度會有增減分，以進行鼓勵。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)運用

信息化時代下，翻轉(zhuǎn)課堂離不開網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與信息技術(shù)的運用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是傳統(tǒng)課堂的有利補充，也是順應(yīng)新時代的教學(xué)模式拓展，旨在真正強化學(xué)生的素質(zhì)教育，也對教師提出新的要求與挑戰(zhàn)。教師不僅要牢固掌握專業(yè)知識與技能，也要善于運用信息技術(shù)開發(fā)資源庫?；A(chǔ)層面上，教師要依據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、不同層次、不同教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)平臺上添加合適的教輔資料與模塊，例如：VOA慢速新聞、英美電影片段、聽說視頻與音頻等，幫助學(xué)生實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的資源學(xué)習(xí)。更深層面上，教師能利用信息化技術(shù)自主開發(fā)語料庫、創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微課”、“慕課”，更針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)是一種補充與挑戰(zhàn)。在高職英語聽說教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則作為引導(dǎo)者與協(xié)作者。這一轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生更好地進行口語交流，發(fā)展聽說實用能力。在信息化不斷發(fā)展的今天，高職英語教師不僅要不斷更新知識技能與教學(xué)理念，采用高效合理的教學(xué)模式，同時也要不斷提升自己運用信息技術(shù)的能力，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，更好地開展英語聽說教學(xué)。

參考文獻：

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