付永生

摘要：為學(xué)生提供量身訂造的學(xué)習(xí)方法，是近些年國(guó)內(nèi)教育界對(duì)語(yǔ)文這門(mén)工具性學(xué)科的教學(xué)共識(shí)。這種方式，建立在教師對(duì)每一名學(xué)生的全面了解，從而尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，采用恰當(dāng)?shù)氖侄?，進(jìn)行合理的教學(xué)。語(yǔ)文教師在此過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。從而分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，制定分層的教學(xué)模式。讓不同學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲進(jìn)步。這種模式的展開(kāi)能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性精神作用。為此，本文將圍繞分層教學(xué)模式的意義做分析，展開(kāi)分層教學(xué)融入初中語(yǔ)文的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層模式；科學(xué)運(yùn)用

前言：初中是一個(gè)較為特殊的階段，既發(fā)揮著學(xué)生小學(xué)知識(shí)，即初級(jí)知識(shí)鞏固的作用，又有著學(xué)生高中知識(shí)，即高級(jí)知識(shí)銜接的作用。這使得初中知識(shí)往往呈現(xiàn)出時(shí)而難、時(shí)而簡(jiǎn)單的特性。而初中生這一學(xué)習(xí)群體，受家庭、學(xué)校與自身三方因素的影響，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力兩極化現(xiàn)象。為此初中語(yǔ)文的教學(xué)，教師必須仔細(xì)分析學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，做學(xué)生綜合能力的動(dòng)態(tài)性評(píng)估，以便制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，為語(yǔ)文教學(xué)的有序展開(kāi)，鋪平道路。這要求教師必須尊重學(xué)生間的能力差異，采用分層的方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文展開(kāi)的價(jià)值與必要性

分層這種教學(xué)方式，結(jié)合了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)能力與教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，是一種可以兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性策略。作為人與人溝通的重要活動(dòng)，教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維能力和記憶水平。而受到一些外在與內(nèi)在因素的影響，許多學(xué)生在智力與空間邏輯能力上，是具有一定的差異的。為了確保所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正意義上完成素質(zhì)水平的升高，我們就必須采用針對(duì)教學(xué)，區(qū)別對(duì)待的方式展開(kāi)分層教育。分層教育能夠極大的滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生及時(shí)轉(zhuǎn)化。此外分層教學(xué)還是提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的重要手段。針對(duì)個(gè)體差異的教學(xué)方式，能夠確保每一名同學(xué)都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲成功帶來(lái)的喜悅，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。這種與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相吻合的教學(xué)方法，極大的推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。是提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的有效手段[1]。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文落實(shí)的實(shí)施要點(diǎn)

1.估學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)潛力

為實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要做的便是，為全體學(xué)生做一次動(dòng)態(tài)性評(píng)估。也就是說(shuō)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)考核等多個(gè)方向做學(xué)生能力的考評(píng)。根據(jù)學(xué)生的綜合能力，而不是單次的考試成績(jī)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。從而得到較為客觀與真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力信息。在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的準(zhǔn)確、客觀分層[2]。確保后續(xù)的分層教學(xué)能夠得到有序的展開(kāi)。為此筆者建議將學(xué)生總體素質(zhì)分為優(yōu)秀、普通、一般三個(gè)等級(jí)，實(shí)施后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2.繞學(xué)生能力制定動(dòng)態(tài)分層教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教學(xué)分為情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三個(gè)部分[3]。不同部分對(duì)學(xué)生的影響是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)情感目標(biāo)對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生目的是統(tǒng)一的，分層差異性主要體現(xiàn)在能力與知識(shí)兩個(gè)目標(biāo)方面。教師應(yīng)對(duì)優(yōu)秀生有著更加嚴(yán)格的要求包括知識(shí)掌握高度，及能力培養(yǎng)上限等，確保學(xué)生能夠更加主動(dòng)的探索與發(fā)揮自身潛力。此外對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的一般生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)將教育資源和教育力量更多的傾斜給他們，包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力教學(xué)等。規(guī)避一刀切教學(xué)應(yīng)用，讓不同能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的價(jià)值，找出自身的閃光點(diǎn)。

3.學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，兼顧學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展

初中語(yǔ)文的分層教學(xué)，最重要的展開(kāi)陣地便是課堂教學(xué)。為此我們?cè)诮虒W(xué)中，必須注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與整體學(xué)習(xí)效果。我們既要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的一般生，也要分配一定的注意力關(guān)注優(yōu)秀生能力的拔高與中等生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，筆者便要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，首先要做的是將讀音咬準(zhǔn)，如苔（tái）痕、案牘（dú）、鴻儒（rú）等。要求學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，完成基本功的消化。對(duì)于中等生，則要求學(xué)生理解不同字詞的涵義如馨本意是香氣，在這里指的是高尚的品德等。對(duì)于優(yōu)等生，我則要求學(xué)生翻譯《陋室銘》全文，要求優(yōu)等生做好榜樣，將陋室銘用自己的方式翻譯出來(lái)。明確不同學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一名學(xué)生都有參與的活動(dòng)。這對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的完成，具有顯著的幫助價(jià)值。

4.整作業(yè)考核難度，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

作業(yè)是考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施，為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們必須從難度與數(shù)量的深度和廣度展開(kāi)分層。首先提供不同層次的學(xué)生，不同難度的課后作業(yè)。其次則是要給不同層次的學(xué)生，提供不同數(shù)量的學(xué)習(xí)作業(yè)。讓一般學(xué)生和中等學(xué)生能夠在課后作業(yè)的過(guò)程中，鞏固字詞，了解字詞的讀法和含義。讓優(yōu)等生在課后作業(yè)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步發(fā)揮聰明才智。完成學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然在此過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)要保持一致，即全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓一般生擺脫能力墊底的尷尬局面，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成進(jìn)一步的提高，發(fā)揮積極的帶頭作用。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)的展開(kāi)，極大的滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面教育的多功能平臺(tái)。教師在教學(xué)前，必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)制定符合所有學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，則是要圍繞學(xué)生整體素質(zhì)建設(shè)，用科學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。積極調(diào)整課后作業(yè)與考核方法，從而讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打開(kāi)通向成功的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈靜靜.分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（11）：34-36.

[2]袁敏.分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017，（09）：108-109.

[3]孫震.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)分層管理”[J].考試周刊，2014，（88）：31.

（作者單位：甘肅省武山縣鴛鴦初級(jí)中學(xué)741300）