馮月香

摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)已是教育界的一個(gè)熱門話題，對(duì)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的研究是落實(shí)立德樹人的重要舉措之一，也是適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展并提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。在我國(guó)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)存在內(nèi)容和形式單一的問題，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣不濃，完成質(zhì)量不高，難免造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，不利于掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力。因此，只有改變作業(yè)形式，提升作業(yè)批改功效，才能提高英語課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；核心素養(yǎng)；英語作業(yè)；批改策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。作業(yè)是讓學(xué)生升華知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段。所以優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題掌握的直接方式，對(duì)教學(xué)的進(jìn)步提供強(qiáng)有力的依據(jù)，使學(xué)生在知識(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)批改的弊端

1.作業(yè)批改不能體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性和互動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)代教育理論提倡師生之間的互動(dòng)和交流，即所謂的師生交流的雙邊性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只側(cè)重于教師的批和閱，忽略了學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生只顧完成作業(yè)即可，把作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)交給了老師。學(xué)生不會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行二次思考，無法更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

2.作業(yè)批改方式過于單一，不能描寫學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的問題。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只限于教師劃“？”或“？”，學(xué)生只能知道作業(yè)的正確與錯(cuò)誤，并不明白錯(cuò)誤原因，錯(cuò)在哪里，作業(yè)的批改只做到了“批”，并沒有真正完成“改”。這就會(huì)導(dǎo)致師生之間的信息失真，如果有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)抄襲作業(yè)，其失真度就會(huì)更大。

二、英語作業(yè)批改策略

綜上所述，傳統(tǒng)作業(yè)批改中存在的這些問題，不但讓教師很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，在大力提倡新課程改革的今天，作業(yè)批改和反饋的改進(jìn)也不容忽視，教師需要采用多種批改和反饋的方式，使作業(yè)的效果達(dá)到最優(yōu)化。以下是本人在立足于培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)前提下的英語作業(yè)批改策略。

1.從“面批”到“面訂”

教師可以和學(xué)生面對(duì)面，當(dāng)面批改，當(dāng)面訂正。教師可以按照答案進(jìn)行批閱，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正作業(yè)并解釋說明錯(cuò)誤原因。同時(shí)，教師也可以旁觀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，當(dāng)場(chǎng)批改自己的作業(yè)，對(duì)于作業(yè)的疑難，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生邊訂正邊批改。

2.從“精批”到“精糾”

教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，適時(shí)采用“精批”到“精糾”的方法，有效避免作業(yè)批改中的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)中要求會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)應(yīng)進(jìn)行精批，不僅要對(duì)作業(yè)做出對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)的部分詳細(xì)分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)，教師要寫好閱后記，進(jìn)行反思，改進(jìn)今后的教學(xué)。教師對(duì)于某些難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的作業(yè)應(yīng)給予精糾，做出詳細(xì)的解題步驟，并在學(xué)生糾正作業(yè)后，再做二次批改，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.從“分層批改”到“學(xué)生自查”

在學(xué)生作業(yè)的較難或習(xí)題量太大時(shí)可采用分層抽改，將班上的學(xué)生分為三個(gè)層次，抽改各層次中的學(xué)生作業(yè)5本（隨機(jī)），及時(shí)記錄他們的錯(cuò)誤。然后抽取部分學(xué)生在習(xí)題課時(shí)將出錯(cuò)率較高的題目寫在黑板上，師生共同討論，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并糾正。最后教師點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)學(xué)生應(yīng)該注意和重視的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生自查，一方面節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考來討論并解決了問題，便于加深對(duì)這些作業(yè)的印象，易于理解和記憶。

4.采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式

英語網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有著它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：趣味性、豐富性、大數(shù)據(jù)等。我每周布置一次“一起作業(yè)”，它多樣的練習(xí)形式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多媒體功能，拓寬了學(xué)生的作業(yè)方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，形成自己的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改還能做到系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，及時(shí)反饋，并將學(xué)生完成作業(yè)的高頻錯(cuò)誤報(bào)告等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映給教師，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有助于教師快速了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握

情況。

在我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，應(yīng)該突出作業(yè)批改與反饋的發(fā)展性功能。靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息并及時(shí)反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，讓作業(yè)的有效性發(fā)揮到最高。并且在實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓作業(yè)的批改成為師生共同完成的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己始終是學(xué)習(xí)的主體，才能真正達(dá)到作業(yè)批改和反饋的目的。

參考文獻(xiàn)：

王增海.英語作業(yè)批改有效性探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（7）.

編輯 馬曉榮