劉潤

摘 要：情景模擬教學(xué)是一種互動性、實踐性、協(xié)作性較強的教學(xué)方法，將其運用到《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》課程中有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)習效果，活躍學(xué)習氛圍。為更好發(fā)揮情景模擬教學(xué)的作用，需要從課前準備、課堂演示到評價反思等方面制定詳細的教學(xué)設(shè)計與安排。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；小城鎮(zhèn)規(guī)劃；教學(xué)計劃

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0105-03

Abstract： Situational simulation teaching is a kind of interactive， practical and cooperative teaching method. It will help to improve students' interest and effect in learning， and enhance active learning atmosphere if such teaching method is applied to the course of Small Town Planning". To better develop the situational simulation teaching， we need to make detailed teaching design and arrangements in pre-class preparation， classroom presentation and reflection and so on.

Keywords： situational simulation teaching； Small Town Planning； teaching plan

一、情景模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)中，“情景（境）”這一概念一般認為由美國教育家約翰·杜威最早提出，杜威認為“有意識的教育，就是特別選擇的環(huán)境，這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長”[1]，而這種環(huán)境就是情景。情境認知理論認為知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，意義產(chǎn)生于實踐與情境脈絡(luò)的不斷協(xié)商中，因此要求學(xué)習者參與特定的情景中。建構(gòu)主義學(xué)習理論也認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，因此強調(diào)注重合作學(xué)習、教學(xué)引導(dǎo)和利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗。這些以情景為核心且倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的學(xué)習理論，為情景教學(xué)提供了堅實的理論指導(dǎo)。

目前關(guān)于情景模擬教學(xué)法的界定有很多（表1），其核心均指出其不同于傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是圍繞特定教學(xué)內(nèi)容設(shè)定某種模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺進入模擬角色或心理狀態(tài)并完成情景發(fā)生、發(fā)展過程，進而深化學(xué)生感受、強化學(xué)習興趣、提升綜合能力與素質(zhì)的系統(tǒng)化教學(xué)方法與過程。簡言之，即通過情景模擬“使學(xué)員通過情景模擬獲取實踐經(jīng)驗，并引發(fā)學(xué)員對這一經(jīng)驗的反思，逐步將經(jīng)驗概念化”[2]。

二、《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》課程開設(shè)背景與現(xiàn)實要求

《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》的設(shè)置與我國當前城鎮(zhèn)化迅速推進的時代背景和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略重點由大城市轉(zhuǎn)向小城鎮(zhèn)的發(fā)展態(tài)勢緊密相關(guān)，小城鎮(zhèn)由于過去較少受到政策關(guān)注和現(xiàn)在迅速發(fā)展的緣故，如今其發(fā)展與規(guī)劃面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，并不斷引起從國家到社會各個層面的廣泛關(guān)注。在此背景下，《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程。

《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》的教學(xué)不同于城市規(guī)劃類課程教學(xué)，主要體現(xiàn)在如下三點：1.在規(guī)劃實踐方面，盡管小城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市規(guī)劃在規(guī)劃流程與內(nèi)容上相似度很高，但小城鎮(zhèn)規(guī)劃在功能定位、規(guī)模容量、內(nèi)容體系、技術(shù)標準與規(guī)范等多個方面有別于城市規(guī)劃，小城鎮(zhèn)規(guī)劃更強調(diào)立足地方、凸顯特色，如何幫助學(xué)生有效區(qū)分這兩類規(guī)劃并深化理解是課程教學(xué)的重要任務(wù)。2.在課程開設(shè)方面，由于目前不少高校都是先開設(shè)城市規(guī)劃類的基礎(chǔ)課程，再根據(jù)條件狀況開設(shè)《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》，如果再按照城市規(guī)劃類課程的教學(xué)模式開《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》，將誘使學(xué)生認為《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》僅僅是城市規(guī)劃類課程的另一個版本，不僅不利于學(xué)生深刻理解兩類課程或規(guī)劃的差異，也有礙學(xué)習效率的提高，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)置合理性的質(zhì)疑。3.傳統(tǒng)規(guī)劃類課程多屬于填鴨式教學(xué)，按照規(guī)劃內(nèi)容分章節(jié)講授，如何增強課程的互動性與娛樂性，吸引學(xué)生能夠積極主動參與到規(guī)劃類課程教學(xué)是當前規(guī)劃類課程改革的重要內(nèi)容。因此，《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》需要教學(xué)方法的革新。

《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》教學(xué)方法的選擇需考慮如下的現(xiàn)實要求：顯著區(qū)別于城市規(guī)劃類課程教學(xué)，充分體現(xiàn)小城鎮(zhèn)規(guī)劃自身特性，增強學(xué)生對小城鎮(zhèn)規(guī)劃的深入理解和把握，活躍課堂并讓學(xué)生更加積極主動參與到課堂教學(xué)中。情景模擬教學(xué)法由于具有顯著的實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性等特性[7]和在其他諸多學(xué)科領(lǐng)域成功實踐的經(jīng)驗，因此成為《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》教學(xué)方法創(chuàng)新與嘗試的重要選擇。此外，鑒于高校城市規(guī)劃類課程和《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》的開設(shè)存在先后順序，城市規(guī)劃類課程已經(jīng)讓學(xué)生具備了基本的規(guī)劃理論、經(jīng)驗和素養(yǎng)，客觀上為《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》教學(xué)方法創(chuàng)新做好了充分準備和堅實基礎(chǔ)，也將有助于將《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》教學(xué)推向新的高度。需強調(diào)的是，以情景模擬教學(xué)為主并不意味著對講授教學(xué)、案例教學(xué)等的排斥，而是高度有機融合在情景模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以營造更優(yōu)的教學(xué)效果。

三、情景模擬教學(xué)法在《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》中的運用

在《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》教學(xué)中，將情景模擬融入于整個教學(xué)的全過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化、層次化的模擬環(huán)境或情境、場所，賦予學(xué)生全新的角色，以擺脫傳統(tǒng)單純被動的知識接收者的角色束縛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份、話語模式、思考模式和行為模式，讓學(xué)生立足于管理者、規(guī)劃師的雙重角度思考小城鎮(zhèn)規(guī)劃，進而激發(fā)學(xué)習興趣，自主學(xué)習、查閱資料。

（一）課前準備階段

良好的課前準備是發(fā)揮情景模擬教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)?！缎〕擎?zhèn)規(guī)劃》教學(xué)在開課前需要做如下準備：課程準備（內(nèi)容）、角色設(shè)定（主體）和情景設(shè)定（場景）。

課程準備：需要在整個課程開設(shè)之前確定內(nèi)容板塊，內(nèi)容板塊直接決定著師生之間將圍繞哪方面的專業(yè)知識開展的怎樣的互動。內(nèi)容板塊的確定主要以下因素影響：教學(xué)目標是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，希望通過課程學(xué)習使學(xué)生達到何種要求就需要相應(yīng)的內(nèi)容支撐；社會發(fā)展需求是課程內(nèi)容選擇的重要參考，如當前特色小鎮(zhèn)和美麗鄉(xiāng)村，需要引起關(guān)注。

角色設(shè)定：淡化學(xué)生作為普通學(xué)習者的角色，為每位同學(xué)設(shè)計兩種虛擬角色，即作為管理者的鎮(zhèn)長和作為專業(yè)人員的規(guī)劃師，其中鎮(zhèn)長是小城鎮(zhèn)規(guī)劃的管理者與實施者，鎮(zhèn)的選擇要求每位同學(xué)選擇家鄉(xiāng)所在鎮(zhèn)或者熟悉的鎮(zhèn)；規(guī)劃師的身份是每位同學(xué)默許的另外一重身份，主要起著規(guī)劃咨詢、編制作用。此外為增強虛擬身份的現(xiàn)實感，還可以讓學(xué)生通過自愿組織的形式成立規(guī)劃院、規(guī)劃咨詢公司、規(guī)劃協(xié)會等虛擬組織或機構(gòu)。

情景設(shè)定：情景設(shè)計越逼真，學(xué)員越容易置身于自己扮演的角色中，角色模擬越真實，授課效果也越好[2]。方案討論、規(guī)劃咨詢、項目布置、規(guī)劃評審等是小城鎮(zhèn)規(guī)劃中幾種重要的場合，將其抽象化到課程模擬教學(xué)中，讓學(xué)生在這些假定的情景中深化對小城鎮(zhèn)規(guī)劃的業(yè)務(wù)操作，同時培養(yǎng)學(xué)生作為規(guī)劃人員所應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）課堂演示階段

課堂演示是情景模擬教學(xué)實施的關(guān)鍵階段，整體上可設(shè)置規(guī)劃培訓(xùn)、規(guī)劃編制、規(guī)劃評審三個環(huán)節(jié)，分別從多個角度來分析和把握小城鎮(zhèn)規(guī)劃。

規(guī)劃培訓(xùn)環(huán)節(jié)：以專題講座形式呈現(xiàn)，通過角色暗示，迅速有效地給學(xué)生普及小城鎮(zhèn)規(guī)劃的相關(guān)理論知識。規(guī)劃培訓(xùn)分為兩種類型，第一種針對管理者的培訓(xùn)，主要專題內(nèi)容有小城鎮(zhèn)規(guī)劃管理與實施；第二種針對規(guī)劃師的培訓(xùn)，主要專題內(nèi)容有小城鎮(zhèn)發(fā)展與建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀、特征與模式、小城鎮(zhèn)內(nèi)涵與特征、國外小城鎮(zhèn)發(fā)展與建設(shè)研究、小城鎮(zhèn)規(guī)劃的一般性與獨特性、小城鎮(zhèn)規(guī)劃標準與技術(shù)指標、國外小城鎮(zhèn)規(guī)劃研究、特色小城鎮(zhèn)規(guī)劃研究等。

規(guī)劃編制環(huán)節(jié)：通過討論、辯論、咨詢、匯報等多種方式，讓學(xué)生直接或間接參編制小城鎮(zhèn)規(guī)劃編制過程。其中，討論主要圍繞某一熟知的城鎮(zhèn)，組織學(xué)生以規(guī)劃師身份進行討論項目編制方案，或者討論其中項目配置的可行性問題等；辯論主要圍繞某一有爭議的話題開展，如特色小鎮(zhèn)規(guī)劃，是特色引導(dǎo)規(guī)劃？還是規(guī)劃引導(dǎo)特色？咨詢包括個人咨詢和組織咨詢，是規(guī)劃師之間業(yè)務(wù)咨詢或者管理者與規(guī)劃師之間的業(yè)務(wù)咨詢；匯報是學(xué)生或以管理者或以規(guī)劃師的身份匯報所在鎮(zhèn)的具體發(fā)展與規(guī)劃概況。

規(guī)劃評審環(huán)節(jié)：選取學(xué)生較為熟悉的某鎮(zhèn)規(guī)劃作為案例，通過模擬規(guī)劃評審會，讓學(xué)生以規(guī)劃專家和政府管理者身份參與規(guī)劃評審，提出規(guī)劃可能存在的問題或有待改善的地方，從評審的角度來認識和理解規(guī)劃，如規(guī)劃編制方關(guān)注規(guī)劃的技術(shù)標準與規(guī)范問題，規(guī)劃編制委托方關(guān)注規(guī)劃的可行性、實施性等問題。

（三）評價反思階段

評價反思是對情景模擬教學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)，是提升情景模擬教學(xué)效果與質(zhì)量的重要途徑，主要包括學(xué)生評價和教師評價兩個方面。

學(xué)生評價：主要有學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教學(xué)評價兩種形式，自我評價是對自己扮演角色的評價，如是否提出實質(zhì)性的規(guī)劃意見，在規(guī)劃方案討論中所起的作用等；對教學(xué)評價主要是對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的評價，學(xué)生作為最核心的參與者，在切身參與中最容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)等方面存在的問題或者有待提升的空間，這些將作為教學(xué)組織調(diào)整的重要依據(jù)。

教師評價：首先是對教學(xué)總體效果的評估，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習效率與質(zhì)量等，是否符合預(yù)期目標；其次，對學(xué)生參與過程與教學(xué)組織過程的評價，以及兩者是否能有效匹配，找出是參與出了問題還是教學(xué)組織不良，然后有針對性地提出改進對策。

四、結(jié)束語

隨著國家對小城鎮(zhèn)發(fā)展與規(guī)劃重視程度的不斷增加，越來越多高校將《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程，因此提升學(xué)生對于小城鎮(zhèn)規(guī)劃的綜合、深入理解成為課程教學(xué)的重要目標和任務(wù)?！缎〕擎?zhèn)規(guī)劃》的情景模擬教學(xué)圍繞特定的課程內(nèi)容，通過對學(xué)生角色的安排、情景的設(shè)定，讓學(xué)生自主融入角色與情景之中，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的身份、話語、行為，獲得更加直觀和感性的理論知識，這對于提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果值得嘗試，當然情景模擬教學(xué)在《小城鎮(zhèn)規(guī)劃》中的運用還有很多經(jīng)驗值得進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：42.

[2]劉俊.論經(jīng)驗學(xué)習理論與情景模擬教學(xué)法的完善[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報，2013，25（3）：95-98.

[3]戴國良，周永平.情景模擬教學(xué)研究與實踐[J].南方論刊，2010（3）：106-107.

[4]程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據(jù)[J].成人教育，2011（7）：43-44.

[5]薛玉華.談情景模擬教學(xué)法在公共關(guān)系課堂教學(xué)中的實施與功效[J].教育與職業(yè)，2013（36）：143-144.

[6]李艷，韋國善，汪勇.論高校思想政治理論課中情景模擬教學(xué)法的實施[J].教育與職業(yè)，2013（3）：149-151.

[7]魏曉彤.《人力資源管理》課程的情景模擬教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（21）：32-33.