摘 要：作文評改難是所有語文老師的呼聲。作文評改的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個性的張揚(yáng)。本文不僅闡述了以“學(xué)生為主體”的教育原則，還分析了“最優(yōu)化原則的有關(guān)作文評改模式”。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化；作文評改；作文評改方法

一、 課題的提出

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)是一個典型的“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)。作文教學(xué)以批改為中心，每布置一篇作文，收繳上來之后讓老師全批全改，然后評講發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生看了下評語后再作下一篇作文。如此循環(huán)往復(fù)，教師辛辛苦苦，卻是徒勞無功，容易造成學(xué)生的思想僵化，學(xué)生作文水平低下。在實(shí)施素質(zhì)教育、全面深化教學(xué)改革、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的大潮中，提高中學(xué)生的作文水平已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一項巨大而艱難的任務(wù)?；诖?，我認(rèn)真從改革作文評改模式著手，進(jìn)行“最優(yōu)化原則的作文評改模式試驗”研究。

二、 課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論都十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育原則，提倡“以學(xué)生的自主活動來求知”，通過“學(xué)生的自主活動來培養(yǎng)學(xué)生的能力”?！白顑?yōu)化原則的作文評改模式試驗”則是以師生的雙向互動來進(jìn)行的，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀性。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理論。黎錦熙教授也提出“改錯優(yōu)于求美”的理論，說明了學(xué)生自改作文的重要性。葉圣陶也說過“自然讀文”，“自能改文”。說明了學(xué)生有改作文的能力，可使閱讀、寫作、評改形成一個整體。這樣的理論，為學(xué)生進(jìn)行“最優(yōu)化原則的作文評改模式試驗”提供了充分的理論依據(jù)。

（一） 課題研究的原則和方法

（1）堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。以有關(guān)學(xué)生小組評改作文的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)實(shí)踐。（2）堅持主體性原則。以學(xué)生的自主活動為本。（3）堅持民主個性原則。學(xué)生積極參與，可發(fā)表自己不同的見解，可提出不同的問題。（4）堅持實(shí)踐性原則。以學(xué)生的活動作為課堂的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己要求進(jìn)行實(shí)踐操作。（5）堅持協(xié)同創(chuàng)新的原則。開展小組評改，小組討論，綜合優(yōu)點(diǎn)，共同創(chuàng)新。（6）堅持激勵進(jìn)取性原則。對優(yōu)秀的予以激勵，使其他的能迎頭趕上。

本課題的研究主要采用實(shí)驗法、綜合分析法、示范實(shí)驗法和過程調(diào)控法。

（二） 課題研究的意義和內(nèi)容

本課題針對傳統(tǒng)作文與教學(xué)中的陋弊而進(jìn)行的，有較大的理論意義和實(shí)踐意義。理論上：通過探索實(shí)踐，積累“最優(yōu)化原則作文評改模式試驗”的經(jīng)驗，形成小組自主的“最優(yōu)化原則作文評改模式試驗”的理論，構(gòu)建“最優(yōu)化原則作文評改的模式”，健全評改的環(huán)節(jié)和機(jī)制，能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生的作文能力，形成閱讀、寫作、評改的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)整體。實(shí)踐上：（1）利用師生的雙向交流、學(xué)生自主參與、小組合作來突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）讓學(xué)生讀、評結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開展小組討論，使學(xué)生敢于提出不同的問題，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。（4）提高學(xué)生的作文評判能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情操和批判思維，使學(xué)生能有正確的價值取向。（5）徹底破除作文批改教師中心觀，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來。

（三） 課題實(shí)驗的過程概述

認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新觀念，鼓勵學(xué)生積極參與。確定課題后，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生自主參與作文批改的文章，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗，樹立學(xué)生活動的教育觀。向?qū)W生分析傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師批改對學(xué)生作文制約的情況，宣傳學(xué)生評改作文的意義，準(zhǔn)備實(shí)施學(xué)生小組評改作文的改革，激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與。

制訂周密的計劃，認(rèn)真開展試驗

1. 先將全班學(xué)生按四人一組，分成若干個評改小組，四人輪流當(dāng)組長，小組長做好本組作文評改的記錄，然后組織討論，擬寫本組的作文評語。

2. 明確小組作文評改的要求，讓學(xué)生掌握作文評判的角度和標(biāo)準(zhǔn)。

評改要求：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）標(biāo)點(diǎn)錯誤有幾處；（4）錯別字有幾個；（5）句子毛病情況有幾處；（6）文章的立意是否恰當(dāng)，中心是否鮮明集中；（7）文章使用了幾個材料，每個材料是否為中心服務(wù)，材料的安排是否合理，詳略安排是否恰當(dāng)；（8）過渡是否自然，銜接是否緊湊；（9）表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)的要求或文體的要求；（10）語言是否通順、簡練、流暢。

三、 總結(jié)糾偏，完善批改的流程

在開始的試驗中，表現(xiàn)出幾個方面不盡如人意的情況：（1）學(xué)生的程度參差不齊，對評判作文的角度和評判標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。（2）有些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，患得患失，不敢對文章作出評價。（3）學(xué)生閱讀時間和討論時間把握不科學(xué)，一節(jié)課難以完成評改任務(wù)。（4）對作文評改不細(xì)致，只籠統(tǒng)地作評。

針對以上的偏差。我認(rèn)真做學(xué)生的思想工作，要求學(xué)生提高認(rèn)識，放手大膽干；再作案例分析和小組輔導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握評改的切入角度和評判標(biāo)準(zhǔn)，之后再將各個環(huán)節(jié)大約耗時作規(guī)定：明確作文要求，2分鐘；學(xué)生論閱作文，13分鐘；小組討論，10分鐘；交流發(fā)言，10分鐘；總結(jié)集優(yōu)，5分鐘。課后再展示優(yōu)秀作文。

四、 課題的研究成果和評價

“最優(yōu)化原則的作文評改模式試驗”，我有序地開展實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，不斷汲取別人的成功經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的實(shí)驗研究，覺得不失為一條有效的作文教學(xué)之路。我這一次試驗的成功之處主要表現(xiàn)在：積累了“最優(yōu)化原則的作文評改模式研究”的教學(xué)經(jīng)驗，探索了作文教學(xué)的路。構(gòu)建了“最優(yōu)化原則作文的小組評改作文”的模式，完善了“復(fù)習(xí)——閱讀——評改——討論——交流——推優(yōu)”的幾個小組作文評改的環(huán)節(jié)，為小組評改作文提供了較完善的操作程序。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀和寫作，使閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合。

五、 課題的結(jié)論

經(jīng)過探索實(shí)踐，該試驗含有如下新的教育理念：

（1）進(jìn)行開放性的作文教學(xué)，能使學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識事物，認(rèn)識社會，在對事物的評判中，學(xué)生能更加明確自己的思想價值取向。（2）實(shí)驗是貫徹實(shí)踐性原則的，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，注重教學(xué)的過程體驗，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的有效途徑。（3）實(shí)驗體現(xiàn)了以人為本的理念，在實(shí)驗中學(xué)生可提出不同的問題，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性，發(fā)展了學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉.高中以學(xué)生為主的作文評改現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

梁祖彪，廣東省信宜市，廣東省信宜市第三中學(xué)。