魯媛 裴學梅

【摘要】隨著教育信息化的普及和發(fā)展，信息技術正慢慢改變初中英語課堂的教學模式。其中“微課”以其短小精煉、重難點突出等特點在初中英語教學中逐漸流行起來。對于單調枯燥、效率低下的英語語法課堂而言，微課的出現(xiàn)及合理運用不僅優(yōu)化了語法教學環(huán)節(jié)，也提高了課堂的教學效率。

【關鍵詞】微課 初中英語教學 設計原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0071-02

一、微課在初中英語語法教學中的特點

微課模式的主要特點有：教學時間短，一般控制在 5～8 分鐘；切入點小，主題突出，教師會將復雜語法體系中的某個知識點或重難點單獨講解呈現(xiàn)，大大降低學習難度；學生反饋及時，教師能及時解決學生遇到的問題；學習局限性小，學生可以根據(jù)自身情況，有針對性地利用零散時間實現(xiàn)移動學習。因此，微課不僅拓展了初中語法教學的時空，也大大提高了學習效率。

二、微課在初中英語語法教學中的作用

1.有利于節(jié)省課堂時間，深入開展課堂討論及活動

一方面，教師在設計微課時，反復推敲，避免了重復的語言和與所講授語法點無關的內容。因此，微課通常是簡單明了、主題明確的。學生在觀看微課視頻時，注意力很容易集中，這也為課堂節(jié)約出了大量時間讓學生參與其中。另一方面，教師可以組織更深入的課堂活動，讓學生通過參與討論、情境對話、練習鞏固等方式，加深對所學語法點的遷移和滲透。

2.有利于激發(fā)學生熱情

微課對語法點的講解簡單明了、輕松有趣，同時配有音樂、圖畫等形象生動的資源，能很快調動起學生的興趣和注意力，讓學生對語法學習不再排斥和畏懼。學生由于體驗到新媒體給學習帶來的與傳統(tǒng)教學不一樣的樂趣，所以學習的動力和興趣極大地提高了。

3.有利于完善教學內容和教學目標

教師通過微課教學平臺的有效利用，可以掌握學生對語法的理解程度，并通過這些信息調整自己語法教學的下一步內容，制定更適合學生實際的教學目標和計劃。

4.有利于學生強化自身學習和促進個性化學習

一方面，微課資源不僅能在課堂幫助教師進行相關的教學講解，提高教學效率，同時還可以通過課堂錄音手段，記錄教學中的重難點內容。課后，通過相關資源的分享，鼓勵學生對不同知識點進行自學，還可以通過安排相應作業(yè)的方式鼓勵學生對相關內容自學。另一方面，每個學生的理解能力和接受程度大不一樣，我們可以設計符合不同學生的個性化學習內容，便于學生掌握相關知識。

5.有利于教學總結和復習

微課能幫助學生更快速的抓住課堂的脈絡體系，易于師生共同總結教學內容。同時，微課對于相關的語法練習，有詳細的分析講解，便于學生課后的自主復習鞏固。

三、微課在初中英語語法教學中的設計原則

1.控制時間

微課是一種短小精悍的課，它是在充分尊重學生學習特點的基礎上設計的。因為學生的注意力集中時間有限，對那些十分感興趣的東西也只能持續(xù)大概十分鐘左右，因此在設置語法教學的微課時間必須做到短而精，避免冗長拖沓的現(xiàn)象。

2.明確主題

主題明確，才會事半功倍。 在設計主題時，一定要將主題最小化，切忌不能像一節(jié)課的范圍那樣寬廣，要將主題明確到一個知識點或者一個信息概念上，才能更好地發(fā)揮出微課在英語教學中的作用。

3.兼顧趣味

微課教學應在語法講解時，應適時加入圖片、音頻、視頻或者三維動畫等，以吸引的形式讓學生主動求學。同時，也要注重創(chuàng)設一定的情境，幫助學生理解、練習和鞏固所學語法。

4.選擇類型

教師需要根據(jù)教學內容，選擇合適的微課類型。如果針對的是理論知識，教師可以選擇視頻之類的形式來設計；如果是實用性較強的教學內容，教師可以使用錄屏的形式來組織教學。

5.立足實用

實用性是微課制作最實際的作用。因此，教師在設計時必須保證微課中包含了教材內容，用以成功解決學生語法問題。學生先是在學習過程中遇到某個難題，想利用微課來解疑，這時有意注意在起作用。學生回家做校本遇到問題時，觀看微課，能有效解決疑惑，提高做題正確率。

6.關注出發(fā)點

微課的設計要以學生的主體參與為出發(fā)點。微課設計前，教師要考慮：在學習微課時，學生想要看到什么；通過微課的學習，學生能有哪些收獲？ 因此，微課設計時要避免變相的灌輸式授課，而是要學會用學生的視角去設計畫面，用學生看問題的思路去組織教學內容。

7.重視差異

在進行微課設計前，必須充分分析學生的特征。促進每一名學生的有效學習，這是開展英語微課教學必須遵循的原則。教師應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性差異，運用分層教學，把一些簡單易回答的問題交給基礎弱的學生，對一些有一定難度、需要拓展的內容則讓對英語有興趣、能力強的學生完成。同時，教師也應提供不同程度的練習資源。課堂上，教師還可以根據(jù)不同學生出現(xiàn)的問題，給予針對性的個性化指導。

8.精選內容

教師應挖掘教材內容，精選關鍵且有針對性的語法內容，使學生一目了然，做到直觀生動，淺顯易懂。初中生活潑好動，自我約束能力較弱，英語的語法學習和理解能力有待培養(yǎng)和提高，這就要求教師在微課的設計上更突出語法的構成、用法等關鍵內容，盡量把教材內容中能突出語法特點的句子或段落體現(xiàn)在“微課”中。

9.發(fā)揮師生主動性

教師是組織者，要充分發(fā)揮能動性，利用優(yōu)質教學資源，設計好微課。同時，學生是課堂的主導者，課堂的學習活動主要是通過學生的感知、思考、交流互動等開展。因此，在微課設計時，應注重情境的設置，調動學生的積極性，使學生通過互動、主動參與，進而更好地完成語法教學任務。

總而言之，“微課”教學是教育改革的需求，也是順應信息時代發(fā)展的必然選擇。作為新型的教學方式，微課很大程度上提高了學生學習的主動性，更系統(tǒng)更科學地將重難點語法知識融會貫通，降低了難度，使語法課堂變得生動有趣起來，大大提高了教學質量與效果。因此，我們要不斷完善微課在初中英語語法教學中的應用，幫助學生在素質教學環(huán)境下實現(xiàn)英語學習能力的提升，打造出高效課堂。

參考文獻：

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[3]王薇.“在初中英語語法教學中提高學生的語言交際能力的實證研究” [D].上海：華東師范大學， 2010.

作者簡介：魯媛（1984.5-），女，漢族，安徽銅陵人，研究方向：基礎教育。