【摘 要】全國各大高校的大學生們都來自于不同的地區(qū)，不同的民族。他們有著各自不同的特點，高校少數(shù)民族學生的教育管理，一定要從他們的生活習性、信仰和學習狀況三個層面作為出發(fā)點，并且站在少數(shù)民族學生特點的角度，提出創(chuàng)新教育管理的對策，力圖能切實提高對高校少數(shù)民族學生的教育管理成效，構建和諧、美好的高校學習環(huán)境。

【關鍵詞】高校；少數(shù)民族學生；特點；教育管理；創(chuàng)新研究

眾所周知，不同地區(qū)、不同民族的學生在生活習性、民族信仰等層面都有著各自不同的特征，高校管理工作一定要針對學生的特點進行管理，使用適合少數(shù)民族學生特征的教育管理方式，切實發(fā)揮教育、管理的作用，才能將對少數(shù)民族學生的管理工作干的更好。我國自古就是一個多民族的國家，少數(shù)民族學生是高校學生中的關鍵部分，一定要重視這部分學生，并根據(jù)他們的實際情況因材施教，這是民族平等的重要體現(xiàn)，同時也是構建和諧民族關系的必要保證。就當前高校對少數(shù)民族學生實施管理的現(xiàn)實狀況而言，管理成效并不理想。本文中對高校少數(shù)民族學生的特點進行分析，期望可以在今后的少數(shù)民族學生教育管理工作上做的更好。

一、分析高校少數(shù)民族學生的特點

因為少數(shù)民族學生在生活方式、學習習慣與地域等層面上的不同，使少數(shù)民族學生存在各自不同的特點，特點主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

（一）在性格特點方面

因為生活地域環(huán)境、文化、習俗等的差異，少數(shù)民族學生同漢族學生在很多層面上也存在對應的差異。例如，新疆籍的少數(shù)民族學生具有感情表達直接、自由等性格特點，而壯族學生通常性格較為灑脫、豪邁，并且有不拘泥于小節(jié)等特點。

（二）在民族信仰方面

各個少數(shù)民族之間的民族信仰也存在差異，我國一共有五十五個少數(shù)民族，每個民族的信仰、文化、思想等都有差異性特征，在地域、民族差異的作用之下，學生自身的信仰也并不相同。

（三）在學習狀況方面

從少數(shù)民族大學生現(xiàn)實的學習狀況來講，學生自身的學習能力、成績等有很大的差異。少數(shù)民族學生同其他學生進行對比，學習成績上有很大的差異，出現(xiàn)這種狀況的主要原因，是因為少數(shù)民族學生使用普通話進行溝通的能力較弱，大多數(shù)都是使用具有地域性的民族語言進行溝通。可是在進入高校校園之后，因為校園環(huán)境的影響，無法同其他學生使用自己的地方民族語言進行溝通，使學生同其他人的溝通、互動收到很大的影響。很多少數(shù)民族學生無法融入到新的校園生活中，在學習中出現(xiàn)自卑等狀況。

二、創(chuàng)新高校少數(shù)民族學生的教育管理策略

在對高校少數(shù)民族學生進行教育管理的時候，教師可建立適合少數(shù)民族學生個性特征的教育管理制度，逐漸形成對少數(shù)民族學生進行教育管理的體系，并且使用多元化方式對少數(shù)民族學生進行教育管理，充實少數(shù)民族學生的校園生活，給學生構建一個優(yōu)質的學習、生活環(huán)境。

（一）針對少數(shù)民族學生特點制訂對應的教育管理制度

高校是養(yǎng)成社會所需優(yōu)秀人才的關鍵陣地，少數(shù)民族學生也是高校需要培養(yǎng)的關鍵對象，需要教師團隊進行重點關注。為了能為學生構建出優(yōu)良的學習環(huán)境，高校積極了解少數(shù)民族學生學習、生活等層面的特點，以少數(shù)民族學生的現(xiàn)實特點作為前提，制訂對應的教育管理制度，以此來滿足少數(shù)民族學生在自身學習、發(fā)展層面上的需要。

（二）積極創(chuàng)建少數(shù)民族學生的教育管理體系

考察高校少數(shù)民族學生教育工作成效的標準，就是作為受教者的少數(shù)民族學生，在高校期間能否接受優(yōu)良的教育管理。作為學生，最為重要的任務就是學習，因此，高校一定要及時了解少數(shù)民族學生在學習中存在的現(xiàn)實問題，并且以此為前提，開展對少數(shù)民族學生進行民族特色的教育管理，展現(xiàn)出高校教育管理的作用。例如，高?？蓮娀谏贁?shù)民族學生心理健康、人際交往教育管理等層面的指導。也就是說，在進行心理健康教育管理的時候，一定要考量到高校少數(shù)民族學生實際的心理特征，并且針對學生現(xiàn)實存在的心理問題等層面進行切實分析，讓高校少數(shù)民族學生可以正確面對自己存在的心理壓力和問題等，將自己的想法積極主動地表達出來，并且接受教師的正確指導。并且個好消息還可以創(chuàng)建心理健康的咨詢平臺等，健全學生進行心理咨詢的環(huán)境。好的心理教育指導可以讓高校少數(shù)民族學生保持積極、陽光的心理狀態(tài)，并其熱愛生活，切實感受高校學習、生活的美好。

（三）使用多種方式對少數(shù)民族學生進行教育管理

高校針對少數(shù)民族學生進行教育管理的時候，一定要使用正確的教育管理方式、方法，針對學生特點進行教育管理，基于對少數(shù)民族學生的尊重與理解，展開各類教育管理工作，將教育管理的作用切實發(fā)揮出來。例如，高校教師在對少數(shù)民族學生進行教育管理的時候，一定要先構建和諧、友好的師生關系，教師積極、及時地同學生進行溝通，認真傾聽學生對自身民族魅力、風土人情等的講訴，同學生保持親密的練習。教師實際進行教育管理的時候，一定要使用多種教育方式，把情境、案例教學法等教學方式都導入其中，并且以少數(shù)民族學生自身的生活特征作為課堂教學講授的前提，強化同少數(shù)民族學生之間的親密關系，為將來展開少數(shù)民族學生教育管理工作奠定夯實的基礎。

三、結束語

總而言之，對于少數(shù)民族學生學習狀況、民族信仰與生活習慣層面比較突顯的特點，學管工作者在實際的教育管理中，一定要以少數(shù)民族學生自身的特點作為前提，形成相應的教育管理模式，制訂對應的教育管理制度內容，創(chuàng)建少數(shù)民族學生的教育管理體系，并且使用多種方式對少數(shù)民族學生進行教育管理等，切實滿足少數(shù)民族學生在學習、生活各方面的需要，幫助少數(shù)民族學生更好地適應高校生活，為學生未來的職業(yè)發(fā)展與健康成長奠定基礎，以此讓高校對少數(shù)民族學生教育管理工作做得更好。

作者簡介：樊翔（1990.10-），男，原籍：內蒙古烏蘭察布，民 族：漢，職稱：研究實習員，學歷：大學本科，研究方向：學生管理，思想政治教育。

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