魯敏

摘 要：繪本圖文和藝術(shù)形態(tài)進行整合，通過繪本實現(xiàn)的教學(xué)目標，既是文字認知的起步，也是藝術(shù)認知的起始，更是價值觀認知的起點。本文論述了從幼兒立場出發(fā)，選擇適合的繪本，挖掘其藝術(shù)元素、綜合利用多種資源，開展繪本閱讀和藝術(shù)教育整合的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；藝術(shù)教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-007-2

十二五期間，我園申報了江蘇省課題《基于幼兒立場的繪本閱讀整合藝術(shù)教育的實踐研究》，探索如何從幼兒立場出發(fā)，選擇適合的繪本，挖掘其藝術(shù)元素、綜合利用多種資源，探索繪本閱讀與藝術(shù)教育的整合策略，通過這些年的實踐研究，我們開發(fā)、設(shè)計了切合兒童實際、內(nèi)容豐富、形式多樣的一系列整合性的藝術(shù)教育活動，把幼兒的認知、情感帶入新的發(fā)展區(qū)，獲得知、情、意、行的整體效應(yīng)，構(gòu)建了繪本閱讀整合藝術(shù)教育的途徑，取得了一些策略。

一、課程、環(huán)境、繪本劇等多方法聯(lián)動，整合繪本閱讀和藝術(shù)教育

在核心理念的指導(dǎo)下，我們基于幼兒，立足園本，逐漸構(gòu)建起繪本課程活動、整合繪本的藝術(shù)環(huán)境文化、繪本表演三位一體的路徑和內(nèi)容。

1.繪本課程活動中選擇來源于幼兒的興趣點和關(guān)注度，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、親子活動、日?；顒拥日n程內(nèi)容，側(cè)重藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)和滲透，對幼兒審美判斷、情感認知、藝術(shù)創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。我們開展了下列三種活動。

一是集體活動：根據(jù)課程計劃開展集體教學(xué)活動，雖然對主題中的藝術(shù)教育活動特別關(guān)注，但在主題設(shè)計時，還是考慮到了領(lǐng)域的均衡。

二是區(qū)域活動：教師在區(qū)域活動中提供閱讀材料和藝術(shù)活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本表演、手工制作、想象繪畫、音樂游戲等區(qū)域活動，能動建構(gòu)、積累和同化經(jīng)驗。教師觀察了解幼兒感知、體驗的水平，給予適當指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主開展活動。

三是日常生活：保證幼兒每天聽賞時間，實行餐前、睡前故事、音樂、自選活動。使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗

2.藝術(shù)特色是鱸鄉(xiāng)幼兒園建園以來一直堅持的特色方向，在課題實踐的過程中，我園堅持以內(nèi)容建設(shè)為主線，對構(gòu)建融藝術(shù)欣賞、閱讀感知于一體的特色環(huán)境進行了探索。如開展《我媽媽》主題時，在母親節(jié)期間，在五彩墻介紹體現(xiàn)母愛的繪本和幼兒學(xué)習(xí)后創(chuàng)作的繪畫作品；樓梯親子閱讀角提供相應(yīng)書目，供家長和孩子共同閱讀體驗，頂部懸掛老師記錄的幼兒對母親的感恩話語及家長對孩子的寄語等，構(gòu)建動態(tài)的立體環(huán)境。幼兒園的樓梯各年級組分別從大、中、小不同的年齡特征出發(fā)，選擇了豐富藝術(shù)風(fēng)格的繪本。有水墨畫風(fēng)的《小蝌蚪找媽媽》、有拓印風(fēng)格的《小黑魚》，有水粉畫風(fēng)的《菲兒》，有剪貼感強烈的《海馬先生》等等。老師們從不同角度、不同層面挖掘了每本繪本的藝術(shù)元素，并用小紙片深入淺出，生動形象地向大家介紹了老師們和孩子們在開展了一系列活動閱讀和藝術(shù)活動后對繪本的理解和暢想，形成墻上的圖畫書，對幼兒進行藝術(shù)熏陶。根據(jù)大、中、小班幼兒不同年齡特點與認知發(fā)展水平，對幼兒繪本館和美術(shù)室進行有針對性的布局設(shè)置，堅持目標導(dǎo)向提供多元化內(nèi)容、多形態(tài)呈現(xiàn)的幼兒繪本讀物和美術(shù)材料，使幼兒將已有的經(jīng)驗同化于自主活動之中。班級環(huán)境伴隨著主題的不斷深入而動態(tài)發(fā)展著，墻面環(huán)境記錄著幼兒在主題式藝術(shù)教育活動中的成長足跡。區(qū)域活動材料投放根據(jù)幼兒當前經(jīng)驗、興趣點與主題呼應(yīng)，既關(guān)注了合理性、操作性、又兼顧適宜性、創(chuàng)新性和整體性。

3.繪本表演是幼兒對繪本的理解欣賞和能動地再創(chuàng)造的過程，我園通過對繪本內(nèi)容的提煉、續(xù)編或創(chuàng)編，借助服飾、道具、場地、音樂等元素，創(chuàng)造性地使幼兒表達對繪本的理解和體驗。這是一個與繪本進行心靈對話的過程，特別是隱藏在圖畫和文字當中的很多意境，通過繪本內(nèi)容的情景再現(xiàn)，能夠把幼兒的認知經(jīng)驗、情感體驗和行為塑造統(tǒng)一起來，與繪本中的人、事、環(huán)境、情感產(chǎn)生同頻共振，喚起強烈的情感反應(yīng)。集體閱讀過程中的表演，往往是即興的，體現(xiàn)的價值是表演過程中的快樂體驗，是同伴間的幫助、寬容、愉悅和欣賞。區(qū)域游戲中的繪本表演，涉及表演海報的繪制、服裝道具的制作、表演節(jié)目的排練，配樂等，整合了藝術(shù)教育的各個方面。幼兒理解繪本、設(shè)計制作服裝和道具、創(chuàng)作表演語言和動作、相互之間交流與合作，獲得了快樂，發(fā)展了能力，提高了自信心，豐富幼兒審美感知、滿足幼兒審美發(fā)展需求，提升幼兒感知體驗美、評價判斷美、表演呈現(xiàn)美、藝術(shù)創(chuàng)造美的能力。親子繪本表演開辟了家園溝通的新途徑，不僅給教師與家長提供了新的合作平臺，而且也增進了親子關(guān)系，把幼兒園的教學(xué)活動延伸到家庭，真正實現(xiàn)了家園合力，共同提高家庭的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、滲透、游戲、互動等多策略實施，整合繪本閱讀和藝術(shù)教育

1.滲透式策略：這里指的是藝術(shù)為主導(dǎo)的各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透?！毒V要》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域……。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”?！毒V要》的這些要求我們不能僅看到不同領(lǐng)域的不同作用，也要認識到對領(lǐng)域劃分存在多元化、交叉互動的可能性，更要重視不同領(lǐng)域之間的相互滲透作用。因此，我們認為，對不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行機械割裂和簡單堆砌既不符合科學(xué)的教育觀，也不符合科學(xué)的課程觀，為避免出現(xiàn)這種情況，在“基于幼兒立場的繪本閱讀整合藝術(shù)教育活動”的研究中，我們圍繞繪本構(gòu)建主題課程活動為研究載體，通過多領(lǐng)域交叉互動和滲透作用，科學(xué)協(xié)調(diào)好因領(lǐng)域界限造成的幼兒發(fā)展不平衡?！八囆g(shù)”是本項課程主題教育的核心要素，但在主題教育目標預(yù)設(shè)下，主題發(fā)展的情節(jié)線索同樣至關(guān)重要。因此，圍繞主題目標積極開展身心健康發(fā)展、社會認知、科學(xué)常識等等領(lǐng)域的活動，不僅是主題發(fā)展的必然要求，更能使主題內(nèi)容衍生出豐富生動的實踐。

2.游戲化策略：游戲是幼兒的主要活動，它存在于幼兒日常生活中，與青少年或成年人相比，游戲在幼兒生活中所占據(jù)的地位是壓倒性的。游戲化策略，是指教師以游戲為手段來組織、開展各類活動的一種教學(xué)方式，其目的是寓教于樂，使幼兒通過快樂的游戲活動接受教育，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，完成教育教學(xué)目標。音樂游戲、手工游戲、表演游戲中豐富的藝術(shù)活動內(nèi)容，使他們在游戲中不斷增長、積累經(jīng)驗，豐富深化體驗，逐步對繪本內(nèi)容、藝術(shù)形式產(chǎn)生更加深入的認知，潛移默化感知藝術(shù)。因此，我們在提升游戲活動水平的同時，也帶動了幼兒語言表達能力、肢體表現(xiàn)能力、想象創(chuàng)造能力的提升。

3.互動式策略：本課題利用家園社區(qū)互動，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，整合藝術(shù)教育，開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動，讓繪本閱讀整合藝術(shù)教育成為老師、幼兒、家長最日常的生活方式。我園通過QQ群、論壇、家長會、線下親子活動等家園互動形式，把親子閱讀、藝術(shù)教育的理念滲透到家庭生活中，為家長在家庭中開展的延伸拓展活動提供建議。我園通過走進家庭、邀請爸媽來園一起活動等方式，促進幼兒園、家庭教育的延續(xù)性和一致性，讓幼兒的藝術(shù)技能在幼兒園和家庭中都能有施展的空間；通過繪本劇表演、畢業(yè)典禮等展示平臺，教師和家長一起選擇和改編劇本、精心排練，家園攜手，形成合力，促進家長和幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高。在課題實踐中，教師本著尊重、合作、平等的原則與家長、社區(qū)建立新型的合作伙伴關(guān)系，轉(zhuǎn)變單純以教師對幼兒進行藝術(shù)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮家庭的各種教育資源的功能，補足幼兒園教育的不平衡、不充分，激發(fā)家長作為教育主體的主動性，提升家長直接參與教育活動的積極性，真正做到了家園互動、同心育人。

總之，幼兒園開展以提高幼兒閱讀素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)為目標的教育活動，是一個從“靈魂”到“實體”，從“單一”到“多元”，從“一般”到“特殊”，從“抽象”到“具體”，從“規(guī)定”到“創(chuàng)造”的艱難轉(zhuǎn)變的過程。兒童繪本中多樣的表現(xiàn)形式，豐富的媒材技法，不僅成為幼兒閱讀的好材料，也為幼兒藝術(shù)教育開辟了新的來源，為繪本閱讀整合藝術(shù)教育提供了實踐的平臺。同時，繪本用詮釋的方式去聆聽幼兒、體悟幼兒、理解幼兒的生活世界，它對于幼兒獨立人格、特別認知方式、獨特情感世界的形成有著特殊意義。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀和藝術(shù)教育的整合，使兩者之間真正達到了內(nèi)在的溶通，使幼兒在閱讀力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、審美力以及情感方面能力均獲得了全面發(fā)展。