王文彬

【摘要】本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行簡單闡述，說明生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，通過教學(xué)實踐說明生活情境方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用過程.希望本文能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助.

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；知情合一

數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生的數(shù)理思維發(fā)展以及問題解決能力的發(fā)展具有十分重要的促進作用，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)還能夠使學(xué)生形成合作能力、自學(xué)能力以及實踐應(yīng)用能力，這也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標.在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷尋求如何達成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)目標的同時，生活情境教學(xué)法被再一次提上日程，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方法，值得我們進行深入的思考和探索.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

為了進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法應(yīng)用方面進行了廣泛的研究和實踐.但是，在實際教學(xué)過程中，仍然存在兩個較為明顯的問題：一是學(xué)生的學(xué)習興趣比較低，尤其是面對一些較為抽象的學(xué)習內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入后，學(xué)生的反饋和主動思考不足；另一個問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用比較少，在課后學(xué)習時，主動學(xué)習能力發(fā)揮不夠.解決這兩個問題，就可使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有長足的發(fā)展.

（二）生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

生活情境教學(xué)方法來源于陶行知先生的“知行合一”教學(xué)理論，即從生活實際中選擇與教學(xué)有關(guān)的情境，使學(xué)生通過對日常生活的理解和觀察去進行學(xué)習，然后將學(xué)習的內(nèi)容放入生活當中，驗證知識并使知識泛化，納入自己的認知系統(tǒng)中，實現(xiàn)自學(xué).生活情境教學(xué)法能夠有效解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進學(xué)生自學(xué)有非常重要的價值，有必要廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）利用生活情境進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵步驟，成功的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，并且有助于學(xué)生通過導(dǎo)入部分的知識內(nèi)容和問題，進一步地思考所要學(xué)習的新知識，有利于教師展開教學(xué)內(nèi)容.通常情況下，數(shù)學(xué)教師在進行課堂導(dǎo)入時都會選擇一些能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)工具，比如，有些教師選擇使用多媒體呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者flash等.但是，導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生對周圍事物的認知和理解相差較遠的情況下，學(xué)生的興趣只能維持一時，等到講授真正的知識內(nèi)容時，學(xué)生的興趣高峰已經(jīng)過去，這樣的課堂導(dǎo)入并不能算是成功的.但是，利用生活情境進行課堂導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生長久地保持學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生在學(xué)習過程中的自信.例如，在講授“垂直與平行”的教學(xué)內(nèi)容時，我給學(xué)生出示的是學(xué)校道路、教學(xué)樓和路燈的照片以及錄像視頻.請學(xué)生觀察照片和視頻中的關(guān)鍵事物：道路、教學(xué)樓、路燈、行走的師生.接著對學(xué)生提出這樣的問題：哪些事物是垂直關(guān)系？哪些事物是平行關(guān)系？學(xué)生們產(chǎn)生疑問：什么是垂直？什么是平行？我接著用格尺比出“垂直”和“平行”，學(xué)生們立刻恍然大悟.接著再請學(xué)生觀察教室中哪些事物是平行關(guān)系，哪些事物是垂直關(guān)系.學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習興趣都很濃厚，為自己理解并能夠指出事物關(guān)系而感到自豪.

（二）利用生活情境引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，很多教師和學(xué)生都把學(xué)習精力放在“計算”方面，對思考能力的培養(yǎng)關(guān)注比較少，在教學(xué)過程中，能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題太簡單，學(xué)生的學(xué)習趣味性不足，問題過難，又會打擊學(xué)生的學(xué)習信心.利用生活情境引發(fā)思考，既可以平衡教學(xué)矛盾，又可以使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉.例如，在“認識路線”的教學(xué)過程中，學(xué)生對本次教學(xué)知識的理解是零碎與片面的，針對這一問題，教師可按照學(xué)生的認知水平，結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊入手，進行提問：同學(xué)們，你們從家里到學(xué)校要怎么走？然后教師適當提醒學(xué)生：其實到學(xué)校有很多條公交路線，同學(xué)們可以選擇常走的路線.并指導(dǎo)學(xué)生將家里到學(xué)校的路線繪制出來，投影到大屏幕中，讓學(xué)生進行交流討論，然后通過討論的方式對路程進行計算，尋找最佳路線.這樣，不僅能夠與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，還可讓學(xué)生在思考、交流中找到合理的解決方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.

（三）利用生活情境實現(xiàn)自主學(xué)習

提升學(xué)生的自主學(xué)習能力始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，但是，目前小學(xué)生課業(yè)較多，學(xué)習精力有限，而小學(xué)生天性愛玩，自控能力比較差，因此，有很多學(xué)生在課后不能積極主動地進行自主學(xué)習，對數(shù)學(xué)知識的練習不足，因此，學(xué)習效率較低.利用生活情境能夠使學(xué)生充分地進行自主學(xué)習，并且讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實用性.例如，在進行加減法運算教學(xué)時，教學(xué)生將31+31化為30+1+30+1的運算.學(xué)生學(xué)會這種運算方式之后，請學(xué)生對在課下購買東西、和家長一起去超市進行收銀結(jié)算時經(jīng)歷的付款過程進行記錄，形成各種加減法題目，由學(xué)生之間互相交換題目，比一比誰出的題目多，誰解題快.這樣一來，學(xué)生在課下也能夠注意使用學(xué)會的加減法計算方法，不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，也是進行自主學(xué)習的一種有效方式.

四、結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)方法取之于生活，最終也需要應(yīng)用于生活，學(xué)生通過觀察、思考、參與社會生活去學(xué)習數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的才能得以實現(xiàn).

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