張海燕

摘要：在新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和教育資源的共享，都在推動著小學數(shù)學向高效邁進。尤其是利用微課進行小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學，突破了傳統(tǒng)教學的弊端，為促進現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念必然是今后的發(fā)展趨勢，所以小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的實際情況，因地制宜地制定翻轉(zhuǎn)計劃，培養(yǎng)小學生舉一反三的能力和樂于探究的精神，促進小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂

1 微課資源與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

1.1微課資源

微課資源主要是圍繞課程目標和教學實踐要求，用視頻來記錄教師在課程講演過程中對所遇到的重點、難點、疑點等知識內(nèi)容進行教學的技術(shù)資源。作為目前學校教學中不可缺少的資源之一，它主要以微視頻的形式出現(xiàn)，具有如下幾個特點：1.教學內(nèi)容精煉，主題突出，時長較短，一般持續(xù)5～10分鐘。2.主題性較強，多由類型多樣、主題鮮明的單元包組成，方便用戶觀看。3.趣味創(chuàng)作，成果傳播的方式多樣化，可用于各種平臺，更易符合用戶的使用體驗。4.有針對性，能及時解決用戶反饋。

1.2小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個舶來品，在美國廣受歡迎。它與傳統(tǒng)的課堂教學模式存在差異，通俗得說，它主要是教師發(fā)布視頻，學生在非學校場合進行觀看學習，然后再回歸課堂，與師生進行交流、答疑并運用知識的一種課程教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國的教育也應(yīng)該緊隨大潮，使計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域得到很好的運用，而小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂正是通過互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的合理利用。小學數(shù)學的學習可以通過老師制作課前預(yù)習優(yōu)質(zhì)視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學生課外觀看課程視頻對要學習的課程有清晰的認識，課堂上對所學內(nèi)容進行討論，更能加深學生對知識的掌握和運用。小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂像是一種學習模式的轉(zhuǎn)換，課堂教學不再是“填鴨式”，現(xiàn)在更多的是鼓勵學生獨立思考、小組討論并得出成果，老師的任務(wù)主要是理解學生的問題并加以引導(dǎo)，使教學不偏離軌跡。

2 微課資源在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2.1精心制作微課和學習任務(wù)單

微課以其內(nèi)容精悍、形式新穎、主題突出等特點深受小學生的喜愛，相對于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式，微課主要以視頻為主，視頻中包含圖像、音頻、動畫等教學資源，更有利于小學生理解記憶。制作微課時可以選擇貼近小學生日常生活的資源，有效填補小學生閱歷有限的問題。要激發(fā)小學生的學習興趣，引導(dǎo)小學生成為課堂學習的主人，讓小學生自主探究問題的答案，再配合數(shù)學教師的講解，這樣學習效率會更高。同時，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學還要制作學習任務(wù)單，學習任務(wù)單是對小學生觀看微課的一個指引，可以幫助小學生快速進入學習狀態(tài)，準確把握數(shù)學學習重點和難點，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。學習任務(wù)單主要包括課題信息、學習指引、課題測試、課題收獲等。設(shè)計數(shù)學學習任務(wù)單，需要滿足達成目標的要求，把知識點轉(zhuǎn)化為問題，提供便捷的資源鏈接，使小學生獲得學習的成就感。實施翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生預(yù)習可以在家里進行，處于沒有監(jiān)督的狀態(tài)，數(shù)學教師提供的學習材料就顯得很重要，要積極滲透數(shù)學思想，激發(fā)學生進一步學習的動機，讓學生覺得老師就在身邊。

2.2研討課堂教學中的相關(guān)知識點

教師應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過一對一輔導(dǎo)和小組合作，有效解決學生提出的和遇到的不同問題。師問生答。教師可向?qū)W生提出不同的問題。學生回答問題時，教師應(yīng)根據(jù)學生回答情況及時地追問。生問師答。教師應(yīng)分類匯總并集中呈現(xiàn)學生提出的問題，進而在教師引導(dǎo)下鼓勵學生自主思考，教師在課堂上要重點解決大部分學生回答不上的問題。錯誤重現(xiàn)。主要指學生普遍出現(xiàn)的問題。重現(xiàn)這些類似錯誤，可促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生動手自己解決問題，并進行合理點評。

2.3利用微課資源更好地解決數(shù)學難題，提高數(shù)學課堂教學的有效性

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求標準也在逐漸變化和提升，因此教育和課程的改革首先要滿足和適應(yīng)當前國家和社會的發(fā)展所不斷產(chǎn)生的新的需求。微課資源獨有的數(shù)學教學視頻和數(shù)學問題的分步驟解題思路，可以為老師的授課帶來很多新的思路和解題方法。老師們在全面的分析好當前新課程標準要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的微課資源，對于在教學過程中學生們不理解的知識和概念和在做作業(yè)過程中遇到的不會的題目，老師們可以通過微課中的語言和相關(guān)的解釋，為學生們提供一定的解題思路和理解方向。一方面，有助于學生對概念和知識的理解；另一方面，也有助于學生們樹立積極向上的鉆研精神，由于這些都是在課堂上進行的，因此也有助于提升教學的有效性。

2.4利用微課資源，有助于提升小學數(shù)學相關(guān)知識的對比教學

我們知道，小學數(shù)學教學中，有一些相近的概念和對比性較強的知識。因此老師在教學過程中，可以根據(jù)數(shù)學教學的特點，充分地利用微課資源，對相關(guān)的知識和概念進行對比式的教學，在此過程中學生們通過對兩者之間的對比，掌握其中的不同和相似之處，提高相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的教學效率，更加有助于增強學生們的理解，加深印象，促進對知識的掌握和鞏固，也有助于提升對相關(guān)概念的對比教學，逐漸培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

3 結(jié)論

微課和翻轉(zhuǎn)課堂不能替代傳統(tǒng)課堂教學。在應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂開展小學數(shù)學教學時，要重視突破教學重難點，反復(fù)疑點，促進提高教師的自身教學能力和專業(yè)知識，重視微課的開發(fā)和探究，不斷培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，不斷提高教師的綜合能力及教學效果和教育質(zhì)量。

參考文獻：

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