林杰 王鳳

摘要：外語閱讀課教學(xué)理論研究發(fā)展成果頗多，也不乏有效的實踐探索。但德語閱讀教學(xué)基于其特殊性，在實際教學(xué)中還存在諸多困難和問題。針對這些問題，本文從教學(xué)理念和方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等三方面進行探索，力圖構(gòu)建德語閱讀課程的多元教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：德語閱讀課；多元教學(xué)；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0139-02

一、外語閱讀課教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，在外語教學(xué)改革的背景下，關(guān)于閱讀課的教學(xué)方法研究在國內(nèi)外已經(jīng)有很多研究成果。西方的閱讀學(xué)理論在語言學(xué)和心理學(xué)的影響下，發(fā)展已較為完備，經(jīng)歷了文法翻譯法—聽說法—表音法—建構(gòu)整合理論—自上而下閱讀法—交互作用法（強調(diào)圖式理論）的發(fā)展歷程。體現(xiàn)在閱讀模式上可以總結(jié)“自下而上”模式、“自上而下”模式、交互模式等。

國內(nèi)學(xué)者利用上述理論研究成果，對于中國的外語閱讀課教學(xué)進行了理論和實踐的積極探索和改革。吳小文、周瑩（2013）分別在高職英語閱讀課和高職德語閱讀課中引入任務(wù)型教學(xué)法，并通過實踐研究證明其可行性及有效性。朱燕（2013）創(chuàng)新性地提出法語專業(yè)閱讀課多元教學(xué)模式，該模式融合了圖式理論、任務(wù)法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論。從模式的設(shè)計來看，該模式既加強了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，又兼顧了對語言本身的研究，對外語專業(yè)閱讀課程的設(shè)計研究有著重要的參考意義。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的課堂改革大背景下，有學(xué)者（裴如意，2013）認(rèn)為教師應(yīng)該跟蹤掌握教育技術(shù)的發(fā)展，并應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，MOOC、微課等已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。

從文獻(xiàn)資料的研究來看，關(guān)于閱讀教學(xué)的理論研究已經(jīng)較為完備，但研究成果集中于教學(xué)法在閱讀課堂中的應(yīng)用，從教師角度出發(fā)，側(cè)重研究教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響。即便是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展的今天，閱讀課改革的探索依然局限于課堂教學(xué)的設(shè)計，探索將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂的途徑。

外語閱讀能力普遍定義為學(xué)生對于外語語篇的理解能力及語篇信息提取能力。外語閱讀能力的培養(yǎng)是一個細(xì)水長流、日積月累的技能訓(xùn)練和能力養(yǎng)成過程。在這個過程中，教師在課堂上的閱讀方法傳授和課堂組織方式固然重要，但學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀視野的開拓以及閱讀能力向其他語言能力的轉(zhuǎn)化也值得重視，有必要納入閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)中來。根據(jù)筆者多年的閱讀課教學(xué)實踐和觀察，當(dāng)前外語閱讀課存在如教學(xué)方法單一、教材時效性差、課時數(shù)不足、沒有良好的閱讀習(xí)慣等問題。在閱讀教學(xué)理論研究充分發(fā)展的前提下，如何深入貫徹閱讀課改革，從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、授課方式等多方面出發(fā)，構(gòu)建一個立體多元的閱讀課教學(xué)模式，是一項值得一線教師深入思考和積極實踐的重要課題。

二、理論基礎(chǔ)

1.圖式理論。圖式理論認(rèn)為，圖式的中心作用在于建造對一個事件、一個客體或者一種情況的解釋。它的作用在于說明一種理解的過程。那些我們可以用來解釋我們世界的圖式的總體，在某種意義上組成了我們關(guān)于周圍現(xiàn)實世界的個人的理論。所以，在某一特定的時刻，這些圖式的具體化就成了我們所面對的情境的內(nèi)部模式；如果是在閱讀一篇課文的情況下，那就組成了為此課文所描繪的情景的模式。

2.任務(wù)教學(xué)法理論。任務(wù)性教學(xué)法中的任務(wù)其實就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動的心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。

3.篇章語言學(xué)理論。篇章語言學(xué)認(rèn)為，語言交際不是通過孤立的句子，而是通過語言表達(dá)，即篇章來進行。語言使用離不開特定的情景和語境，否則很難確定語篇的真正含義和它的交際功能。語篇呈現(xiàn)特定的結(jié)構(gòu)。它通過表層結(jié)構(gòu)的語法銜接和深層結(jié)構(gòu)的語義連貫，保障語篇的整體性。在閱讀課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的微觀和宏觀結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生剖析文章的條理層次，弄清內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，然后通過必要的篇章手段抓住篇章的主要信息，提煉篇章主旨，進而領(lǐng)會文章的用意和作者的思想感情。

三、閱讀教學(xué)多元模式的構(gòu)建

基于上述閱讀教學(xué)的教學(xué)理論，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者擬從如下三方面進行閱讀課多元教學(xué)模式的探索。

1.更新教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為中心的教育理念。探索適合閱讀課教學(xué)的多元化教學(xué)方法，根據(jù)篇章類型和閱讀目標(biāo)的不同，靈活運用不同的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)模式，師生互動、學(xué)生合作，引導(dǎo)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，幫助他們在詞匯擴展、句法分析、語義理解、篇章習(xí)得等方面獲得全面發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往受限于語義的理解和詞匯的擴展，但閱讀過程要注重培養(yǎng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的分析，并由此習(xí)得語篇的構(gòu)建能力。因此，教師應(yīng)在篇章語言學(xué)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生認(rèn)識不同類型的語篇結(jié)構(gòu)，掌握語篇銜接的主要手段，并將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的外語思維方式。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，變革教學(xué)手段和學(xué)習(xí)過程。閱讀課作為一門語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，更偏重于技能的培養(yǎng)，而非知識的傳授。因此，在各小語種專業(yè)閱讀課時較少（一般為每周2課時）的情況下，教師要利用有限的課堂時間發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生將閱讀過程中獲取的語言知識及時轉(zhuǎn)換為語言能力。另外，教師在教學(xué)設(shè)計和任務(wù)安排時還應(yīng)打破課堂的限制，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，同時還可利用第二課堂，致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段打破了時空的限制，使課堂的拓展成為可能。同時，還應(yīng)探索與之相匹配的教育教學(xué)管理體制，教室的布局和課時的安排都要服從于新模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，另外還要建立配套的教學(xué)成果評價機制，實現(xiàn)成績構(gòu)成多元化，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況、課堂效果評價共同納入成績評定范圍，保證學(xué)生的共同參與和學(xué)習(xí)效果。

3.將互聯(lián)網(wǎng)資源進行選取和匯編，更新閱讀課教學(xué)內(nèi)容。哈默（Harmer）認(rèn)為，好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力；而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機會，也促進了語言習(xí)得。應(yīng)惠蘭（2001）從需求分析理論出發(fā)，對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望所做的調(diào)查表明：58.4%的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身。德語專業(yè)閱讀教學(xué)面臨的一個困境在于教學(xué)內(nèi)容的局限性。主要體現(xiàn)在兩方面，一是閱讀教材的可選性較為有限。通過對德語閱讀教材的市場考察，結(jié)合不同閱讀教材的課堂使用效果，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：如閱讀課教材內(nèi)容陳舊無趣、教材編排和練習(xí)設(shè)計較為傳統(tǒng)、內(nèi)容和篇幅難度與學(xué)習(xí)者的語言水平不符等問題，這些問題的存在不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二是市面上可供德語專業(yè)學(xué)生閱讀的課外材料較少。雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，但也存在大量的垃圾網(wǎng)站，增加了學(xué)生搜索有用學(xué)習(xí)材料的難度?；谏鲜鰞蓚€問題的存在，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦難度適宜的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。為學(xué)生打造一個主題相關(guān)、內(nèi)容多元的開放式網(wǎng)絡(luò)資源平臺。同時，利用第二課堂，為學(xué)生提供一個閱讀成果展示和討論交流的平臺。讓閱讀課不再僅僅服務(wù)于考試，而是成為一種學(xué)習(xí)日常和語言文化的體驗。

四、結(jié)語

筆者通過長期的閱讀教學(xué)理論和實踐探索，擬從教學(xué)理念和方法、課堂傳授方式和教學(xué)內(nèi)容三方面進行閱讀課教學(xué)的改革。在先期理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景，在閱讀課教學(xué)中以篇章語言學(xué)理論和圖式理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和慕課等新型教學(xué)方式納入教學(xué)改革體系，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓學(xué)生的閱讀視野并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林杰.德語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，（6）.

[2]楊萍.外語閱讀課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（3）.

[3]端木慶一.閱讀學(xué)及外語閱讀教學(xué)理論發(fā)展簡析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2000，27（1）.

[4]朱燕.法語專業(yè)閱讀課多元教學(xué)模式研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，26（2）.