摘要：本文著眼于高校教學，設計移動互聯(lián)網(wǎng)的教學互動環(huán)境，建立新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教學互動課堂”，通過教師制作的互聯(lián)網(wǎng)微課及互動環(huán)節(jié)引導學生自主學習，靈活切換面授課堂與網(wǎng)絡課堂之間的教學互動。同時我們使用眾包的方式激勵學生共建學習資源，并根據(jù)學生完成眾包學習任務的情況制定學習激勵機制和評價方案。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學互動；微課；眾包；激勵

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0179-02

一、引言

在現(xiàn)代高等教育中，學習的自主性和教育的實踐性越來越受到重視。在自主學習過程中，師生、環(huán)境及互動引導過程都非常重要。教師的引導必須與學生進行雙向溝通，并通過情景化使學生自我理解來提升認知[1]。同時，教學需要在特定的時空中展開，與交往雙方所在的環(huán)境關(guān)系密切，而傳統(tǒng)的課內(nèi)教學互動受到時間和空間的限制，往往使得師生無法深入討論和交流。為了滿足新一代大學生的需求，教育工作者們一直在努力探討將更先進的教育理念和教育信息技術(shù)應用到教學當中，從構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源，開發(fā)網(wǎng)絡精品課程，到開設云課堂，再到近年來流行的幕課、微課[2]以及翻轉(zhuǎn)課堂等。微課具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣、契合碎片化學習時間”等特點，非常適合當今碎片化學習的需求。綜合眾多文獻研究和實踐來看，目前我國教育領域?qū)ξ⒄n的認識和應用存在一些誤區(qū)，包括微課設計重形式而輕教學設計、缺少交互性以及教學效果缺乏客觀評價等方面?？傮w來說，微課不能簡單地做課堂整合，而要適應在線學習的特點，將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式[3，4]?；诖髮W學習的知識獲取途徑、學習方式、學習資源類型以及師生互動方式等方面的新變化，本文借鑒眾包模式建設滿足大學生新需求的優(yōu)質(zhì)微型教育資源，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以優(yōu)質(zhì)微課為支撐的眾包式互動教學模式，增加虛擬環(huán)境中的教學互動。

二、基于眾包的教學模式的主要思想

1.眾包的工作模式及激勵。眾包用分散的方式合眾人的智慧解決問題，被廣泛地應用于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下解決各類商業(yè)問題、社會問題和文化問題。相關(guān)研究和分析認為眾包是適合高校學生和教師分享問題解決方案的手段，而且具有高等教育水平的人也更容易接受這種理念，因此在建設大量數(shù)字化信息的任務中，眾包已經(jīng)被看作是一種更加開放和智能化的方式。我國高校對眾包的應用絕大部分集中在圖書館的相關(guān)管理中[5]，但是基于眾包理念開展教學活動的相關(guān)探討和實踐非常缺乏，沒有引起廣泛的關(guān)注。如何激勵大眾積極參與是眾包的關(guān)鍵，不少學者對于眾包平臺用戶參與動機進行了分析與研究，主要從經(jīng)濟學視角以及行為學視角進行了剖析[6]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，既要根據(jù)用戶特點和任務特性來設計激勵方案，也要結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境和信息技術(shù)工具來調(diào)整激勵的實施方法。

2.新教學模式的主要思想。當今的大學生非常樂意主動通過互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)來溝通、接收信息以及在線學習，利用互聯(lián)網(wǎng)思維來開展教學是必要的。由于眾包非常適合高校學生和教師分享問題解決方案，本文將眾包的工作模式引入網(wǎng)絡教學來實現(xiàn)交互性，以課程相關(guān)的教師和學生作為眾包用戶，通過設計恰當?shù)谋姲桨负陀脩艏顧C制，能夠借助眾包的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習熱情，更好地實現(xiàn)教學反饋和考核。同時，課程教師設計適合移動在線學習的多媒體微課，將微課整合到基于眾包的互動教學中，作為教師引導學生深入學習和思考的材料。這相當于眾包“發(fā)包”的過程。也就是將微課作為眾包用戶——“學生”需要解決的問題發(fā)布到網(wǎng)絡課堂中，實踐微課與課堂教學融合的新方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教學互動環(huán)境的設計

著名心理學家Lev Vygotsky曾說過“教育過程乃是三方面的積極過程，即學生的積極性、教師的積極性以及處于他們二者之間的環(huán)境的積極性”。在教育的三方面積極過程中，教學環(huán)境的積極性是真正的杠桿，較大地影響著教師的積極性和學生的積極性。本文的焦點正是利用移動互聯(lián)網(wǎng)來設計“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境。

本文設計制作適合移動互聯(lián)網(wǎng)在線學習的微課，并以微課作為支撐，建立和實施眾包式的“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學?；诒姲摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”互動課堂的教學環(huán)境如圖1所示，以傳統(tǒng)面授課堂的教學活動作為基礎，主要由“導—學—問—答”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間通過教學互動進行反饋。教師制作交互式微課作為導向，引導學生自主學習微課的內(nèi)容，并針對學習的內(nèi)容進行提問和解答。學生參與虛線框中“學問答”三個環(huán)節(jié)的學習任務，而教師則在互動課堂的四個環(huán)節(jié)中進行引導和監(jiān)督管理。為了更好地調(diào)動學生的積極性，我們將“學—問—答”三個環(huán)節(jié)以眾包任務的方式進行發(fā)布和管理，并根據(jù)學生完成各個眾包任務的情況進行評價打分。這樣積極的網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境能更好地提升教學效果。

四、基于眾包的教學互動模式的實施

1.利用眾包的理念和工作模式來制定網(wǎng)絡互動教學模式的相關(guān)機制和教學方案?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的教學模式要設計好群體學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要有能提升學生學習自主性和增強群體學習力的相關(guān)激勵機制和考核方案，還要有相應的監(jiān)督管理辦法，具體完成以下三點：（1）借鑒基于群體智慧的眾包來設計和運作圖1中的“導學問答”四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)的教學互動環(huán)境；（2）結(jié)合眾包的工作模式以及互聯(lián)網(wǎng)工具來設計群體學習中的學生激勵機制；（3）制定互聯(lián)網(wǎng)課堂的學習考核方案，并結(jié)合實體課堂表現(xiàn)建立更科學的考核機制，改革單一的評價方法。在眾包的工作模式下，學習激勵機制和考核方案是相關(guān)聯(lián)的。在眾包任務中，互聯(lián)網(wǎng)會自動記錄和統(tǒng)計學生完成每一個學習任務的具體數(shù)據(jù)；教師將根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學生進行考核打分。這樣的考核方案下，必定能夠激勵學生更積極主動地參與眾包任務，認真提交結(jié)果。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)的特點設計并制作能吸引學生并能量化評估的交互式微課。設計微課關(guān)鍵要注重教學設計，不能只是教學內(nèi)容的濃縮和重復。重點關(guān)注以下四點：（1）將教學要點進行重新編排，并以文字、圖片、動畫、視頻等多媒體形式對知識點進行數(shù)字故事描述。關(guān)鍵在于如何將知識點以說故事的方式呈現(xiàn)出來，提高趣味性才能更好地吸引學生的興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)工具設計交互環(huán)節(jié)，制作交互式微課，教師可以及時接收學生的學習反饋，學生之間也可以進行深入交流?；ヂ?lián)網(wǎng)微課的交互設計尤為重要，充分利用了web2.0的交互性，是區(qū)別于非互聯(lián)網(wǎng)微課的顯著優(yōu)勢。（3）每個微課時長控制在5分鐘左右；微課要非常適合在手機上快速學習，操作簡單便利，便于通過手機靈活切換面授課堂和網(wǎng)絡課堂兩個空間下的教學。（4）通過運用互聯(lián)網(wǎng)的工具和數(shù)據(jù)分析，交互式微課的教學效果根據(jù)被點擊次數(shù)、觀看完畢次數(shù)、反饋的比例等方面進行量化評價。

五、總結(jié)

本文運用互聯(lián)網(wǎng)工具對本科教學實踐存在的局限進行改革，創(chuàng)建網(wǎng)絡的群體學習環(huán)境，制作交互式微課引導學生自主學習，并設計創(chuàng)新的基于眾包的“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學方案。

參考文獻：

[1]陳自潔.電子商務課程中的體驗式交互教學方案[J].教育教學論壇，2015，（2）：172-173.

[2]M.J.Lage.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（5）：34-40.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，（4）：14-21.

[5]張薷，曾艷.基于眾包理念的高校圖書館學科服務研究[J].圖書館雜志，2014，（8）.

[6]Brabham D.Moving the crowd at Threadless：Motivations for participation in a crowdsourcing application [J].Information，Communication and Society，2013，13（8）：1122-1145.