“互聯(lián)網(wǎng)+”臨床醫(yī)學(xué)《形態(tài)學(xué)實驗課》教學(xué)改革的探討

高煥君

摘要：現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我們迎來了互聯(lián)網(wǎng)+時代?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代背景下，對于當前高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。形態(tài)學(xué)實驗課作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組成部分，積極的融入互聯(lián)網(wǎng)元素，加快形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)改革具有重要意義，不僅能夠充分激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠有效提升教學(xué)效率及質(zhì)量。基于此，本文首先分析了當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀；其次探討了互聯(lián)網(wǎng)+臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；臨床醫(yī)學(xué)；形態(tài)學(xué)實驗課；教學(xué)改革

一、當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）結(jié)構(gòu)與功能分離

形態(tài)學(xué)各學(xué)科大多是以講述形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的，在這其中，不乏有大量的形態(tài)生動者，例如：微生物學(xué)以及寄生蟲學(xué)等等，但是也有部分學(xué)科是屬于形象但不生動者。從根本上來說，微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)，并不純粹的是形態(tài)學(xué)，因為在其中涉及到大量的和生物生活史、功能相關(guān)的內(nèi)容，其他學(xué)科所涉及到的并不多。結(jié)合辯證唯物主義理論，結(jié)構(gòu)和功能兩者之間存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系的，所謂的形態(tài)學(xué)，其實就是將結(jié)構(gòu)和功能兩者分裂開來的，在這種以情況下，結(jié)構(gòu)也就必然會失去生機。簡單來說，就是當前形態(tài)學(xué)在當前的教學(xué)模式中存在著結(jié)構(gòu)和功能兩者分離的現(xiàn)象。

（二）理論與實踐分離

站在臨床醫(yī)學(xué)的角度上來說，形態(tài)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要講述的就是一些理論性的內(nèi)容，進而更好的為臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)。但是，通過深入的調(diào)查分析我發(fā)現(xiàn)的，當前關(guān)于形態(tài)學(xué)實驗課和臨床實踐兩者之間存在著一定的距離，往往在經(jīng)過一兩個學(xué)期之后，才會應(yīng)用于臨床實踐當中，在這種情況下，也就導(dǎo)致了很多的內(nèi)容逐漸被遺忘，無法更好的應(yīng)用于臨床實踐。其實，這主要就是由于形態(tài)學(xué)理論學(xué)習(xí)和臨床實踐兩者的分離所導(dǎo)致的，這對于接下來的教學(xué)來說是極為不利的。

（三）局部與整體分離

形態(tài)學(xué)的很多學(xué)科，往往非常注重局部，但是卻忽略了整體。這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，無法形成一個整體的概念，各個知識點缺乏有機的聯(lián)系，這主要就是由于局部和整體兩者之間的分離所導(dǎo)致的的必然結(jié)果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)改革策略探討

（一）從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力著手，開展新型形態(tài)學(xué)綜合實驗勢在必行

強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系，可以說是當前實驗教學(xué)改革的重要目標?，F(xiàn)階段，通過實際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，形態(tài)學(xué)實驗課大多是一些單一的驗證性實驗，學(xué)生們很少進行實際的動手操作，這在很大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，如果學(xué)生無法掌握良好的實踐能力的話，必然會極大的影響到接下來的學(xué)習(xí)以及就業(yè)。而通過開展形態(tài)學(xué)綜合實驗的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的共享，而且還能夠在很大程度上提升辦學(xué)效益。進而將分散在各個教研室當中的儀器設(shè)備，真正的應(yīng)用于實驗教學(xué)當中，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，給予學(xué)生更多的實踐機會，提升實驗效果。在這一過程當中，我們可以通過增加一些有著較強的綜合性以及自主設(shè)計性的實驗，促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的提升。

（二）圍繞教學(xué)目標，強化創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

建立形態(tài)學(xué)綜合實驗中心，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，而且還能夠給予學(xué)生更多的動手機會。在開展實驗的過程當中，我們要充分的結(jié)合教學(xué)目標來進行，同時也要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，在實驗當中充分的借助所學(xué)的知識，舉一反三，促進其創(chuàng)新實踐能力的提高。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，對于參與實驗的人員以及教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備完善的專業(yè)知識，同時也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科的技能。在這種情況下，也就需要教師以及技術(shù)人員能夠積極的進行學(xué)習(xí)，進而提升自身的業(yè)務(wù)水平。除此之外，通過開設(shè)綜合實驗的方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，更好的進行接下來的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)。

（三）逐步完成局域網(wǎng)的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，加快構(gòu)建完善的局域網(wǎng)具有重要意義。通過為學(xué)校實驗室配備完善的實驗設(shè)施設(shè)備，使得學(xué)生更加清晰地觀察樣本，同時也能夠借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)課件來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生們借助實驗設(shè)備所觀察到的實物和電腦當中的標本進行相應(yīng)的對比，能夠進一步加深學(xué)生們的印象。與此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生們能夠借助教學(xué)軟件來進行自我測驗，掌握自己對于知識的掌握程度。由此我們不難看出，互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，積極的借助先進的互聯(lián)網(wǎng)軟件，有著巨大的優(yōu)勢，能夠在很大程度上提升學(xué)生自我獲取知識的能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和醫(yī)學(xué)教學(xué)兩者之間的有機結(jié)合，這不僅實現(xiàn)了對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還極大的提升了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)+對實驗課教學(xué)的影響

（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的得到改變

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及以及無線校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過多元化的工具如搜索引擎、即時通訊軟件，電子閱讀器等獲取信息和學(xué)習(xí)知識，但這種學(xué)習(xí)媒體的多元化使知識呈現(xiàn)出碎片化和零散化的特點，從而產(chǎn)生了碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生注意力不集中、容易引發(fā)淺閱讀問題和弱化對復(fù)雜問題的思考能力。

（二）讓教師角色的進行相互轉(zhuǎn)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生與教師具有同等機會獲取知識，學(xué)生獲得知識的途徑不再局限于教師和課本。因而師生間關(guān)系由施教與受教、主導(dǎo)與從屬的關(guān)系變成了平等合作的關(guān)系。教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者；學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者和反饋者。教師的職責(zé)不再局限于備課和講課，而是引導(dǎo)學(xué)生搜尋和學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析和解決問題的能力。

結(jié)語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，對于當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)提出了更高的要求。針對當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)中所存在的一系列的不足，我們應(yīng)積極的采取一系列的有效措施，積極的應(yīng)用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并在豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，促進教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]喬從進，張濤，郭蕊.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗互動教學(xué)改革實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（6）：501-502.

[2]王麗，李懷斌，劉文艷，等.地方醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（7）：666-668.

[3]陶然，盧雨，劉羽.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的改革[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：611-612.

課題來源：2015年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教學(xué)改革項目（201511）